如何激發(fā)寫作興趣以提高小學(xué)生寫作能力

拉巴次仁

摘 要：興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。普遍小學(xué)生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不少小學(xué)生對作文產(chǎn)生的一種畏懼、甚至厭倦的心理。使得作文教學(xué)中出現(xiàn)“費時多，效率低”的尷尬局面。甚至遷移到語文學(xué)科上，使其不能具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，不具備創(chuàng)新精神、合作意識和形式開放的視野，不具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本技能。激發(fā)寫作興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提。

關(guān)鍵詞：寫作興趣；小學(xué)生；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-241-01

小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但在實際的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)很多學(xué)生不會作文，怕作文，甚至厭惡寫作，所以寫作也就成了語文教學(xué)的重點、難點。既然，一篇好的作文代表一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)，那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、鼓勵小學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容

要想讓小學(xué)生做生活的有心人，教師必須做小學(xué)生的知心人。愛護他們想寫、敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。只有了解、摸清哪些事物是他們最感興趣的，哪些材料是他們能寫、愛寫的，才能命出小學(xué)生愿寫而又能寫的題目來。教育家葉圣陶先生說過：“訓(xùn)練寫作的人只須平心靜氣地問問自己……平時給他們的題目是不是切近他們的見聞、理解、思想等等。”總而言之。是不是切近他們的生活？是否是他們愿意表達(dá)的？因此，命題作文時，應(yīng)貼近小學(xué)生的內(nèi)心想法，是他們期待以久的。

比如，在小學(xué)生處在想象力發(fā)展期中，許多小學(xué)生觀察和理解及解釋生活世界中的事物時與成年人截然相反，我們應(yīng)該鼓勵，不能壓制。我們要順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展，而且可以使他們的生命體驗得到拓展，審美情趣得到提高。

二、拓展小學(xué)生自由表達(dá)的空間

鼓勵小學(xué)生自主寫作，珍視小學(xué)生的獨特感受。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文題更加個性化。讓小學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓小學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，給他們自由表達(dá)的空間。

以前，從表達(dá)內(nèi)容上看，小學(xué)生喜歡的內(nèi)容，不讓寫或沒有機會寫，相反，小學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，老師非逼著寫，寫作內(nèi)容完全被老師框死；而從表達(dá)方式來看，老師規(guī)定或強調(diào)小學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才好，怎樣寫不好……這無異給小學(xué)生戴上了一副副沉重的枷鎖，使他們從此喪失了對寫作的興趣，這給小學(xué)生造成的內(nèi)傷是很難愈合的，而且也必將給小學(xué)生的終身發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。如果能拓展小學(xué)生的自由表達(dá)的空間，讓他們充分享受表達(dá)的自由——想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，小學(xué)生寫作的興趣會大大增強。而且這種由寫作的興趣往往會遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并由此形成熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這無疑對小學(xué)生終身發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。

三、激發(fā)小學(xué)生寫作的成就動機

成就動機能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神。適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵是強化興趣的有效手段。當(dāng)小學(xué)生寫作有進(jìn)步或成功時，教師的表揚和鼓勵能使他們產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，使他們認(rèn)識到自己的能力及價值，從而進(jìn)一步增強對寫作的興趣，更能激勵他們再行動的動力。因此，我們在作文教學(xué)中，也要從激發(fā)小學(xué)生寫作的成就動機人手，加上用正確地批改和講評兩種重要的評價手段和方法，鼓勵和幫助小學(xué)生去獲得成功的體驗，用正確地評價去強化他們寫作的興趣，促使所有小學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。在激發(fā)小學(xué)生寫作的成就動機上教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用：一是要引導(dǎo)小學(xué)生在相互交流自己的習(xí)作中體驗成功的快樂。相互交流的過程，是作者與讀者角色互換的過程，也是相互分享成功歡樂的過程；二是要開辟多種園地，為小學(xué)生的作文“發(fā)表”提供可能多的機會：如優(yōu)秀習(xí)作、匯編班級的優(yōu)秀作文集、設(shè)計成長記錄袋，將小學(xué)生的成功收集在此等等。既可以教育小學(xué)生從小要珍惜自己的勞動成果，又可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動作用，更可以從中體驗到成功的興趣。

四、以說促寫，下筆成文

口頭作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，口頭作文水平的提高，不僅有利于小學(xué)生正確流利的運用祖國語言文字，提高口語表達(dá)能力和書面作文水平，而且有利于形成演講技能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。隨著教學(xué)改革的深入，或者說是從人才培養(yǎng)的趨勢來看，我們也應(yīng)該重視小學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。口頭作文訓(xùn)練，主要是進(jìn)行思維、語言和各種寫作技巧的單項訓(xùn)練，發(fā)揚教師課堂輔導(dǎo)之長，以口帶筆，抓小學(xué)生口頭表達(dá)能力之先，見縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)小學(xué)生先說后寫，即在作文時讓小學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，引導(dǎo)小學(xué)生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不但提高了小學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且通過說話過程，提高了小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，學(xué)生作文能力的提高更不是一天兩天就能辦到的事。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，只有隨時隨地有意識地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，大膽寫作，他們的寫作水平也一定可以得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 斌，《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣》.中小學(xué)教學(xué)研究，2007

[2] 劉春娥，《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣》.吉林教育，2009