在高校形體藝術選項課中培養團隊精神的研究

于汀

(太原工業學院體育系 山西太原 030008)

所謂團隊,就是兩個或兩個以上成員組成的在知識、技能、性格等方面能夠取長補短、相互依賴、互為適應,為了共同的目標愿意肩負相同的責任所形成的動態群體。如今,科技日新月異,學科劃分逐漸細化,社會分工也更加細致具體,單純以個人的能力來應對紛繁復雜的任務難以滿足高效優質的業績要求,依靠集體的力量,凝聚團隊的智慧,必將是各行各業和諧穩定發展的強有力的保障。現代社會呼喚具備協作能力和團隊精神的身心健康的優秀復合型人才,因此,高等教育要培養的是具有現代科學文化知識的社會適應性人才,而團隊協作能力的培養正是完善社會適應能力中的重要組成部分。我們看到,在課堂上、在活動中,協作意識和合作精神越來越多地被重視和運用,越來越多的大學生感受到了團隊精神所帶來的榮譽和滿足感。作為高等教育重要組成部分的學校體育,以其天然的優勢,在對大學生團隊精神的培養中起著不容忽視的重要作用,更是高校開展團隊精神教育的有效途徑。文章旨在探索非集體性項目形體藝術選項課的教學中如何培養女大學生團隊精神的教學模式和評價體系,并在教學實踐中加以實驗研究,以提高女大學生的社會適應能力,促進其身心健康全面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與時間

表1 實驗組與對照組學生課后練習出勤統計

表2 實驗組與對照組學生專項成績統計

表3 實驗組與對照組學生團隊創新統計

表4 實驗組與對照組團隊成績統計

表5 實驗組與對照組學生團隊精神調查統計

根據研究需要,選取太原工業學院形體藝術選項課2011級10個形體藝術選項班305名學生作為實驗對象,其中,5個實驗班150人,5個對照班155人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據本文實驗研究的需要,通過檢索中國期刊全文數據庫、萬方數據庫,查閱大量與本研究相關的文獻資料,并閱讀有關教育學、心理學、高校體育教學改革以及拓展訓練等方面的著作,經過整理、分析和概括,為本文的研究及設想提供有價值的理論參考。

1.2.2 問卷調查法

利用課堂教學空隙,根據教師給予的指導和要求,學生按要求進行現場答卷,答卷完畢及回收。本實驗發出問卷305份,收回并有效問卷為305份,回收率和有效率達100%。

1.2.3 實驗法

實驗時間為2013年9月至2013年12月。學生在初始水平相當、教學內容、進度、時數、條件相同的情況下,由相同的教師教學,對照組采用傳統教學方法,實驗組引入“團隊”性教學,教學評價階段,聘請同專業另一位教師進行考核評價,以保證評價結果的公平和有效性。

1.2.4 數理統計分析法

對實驗和調查數據結果進行統計分析。

2 “團隊性教學”實驗研究設計

2.1 合理分組,優勢互補

根據教學內容和特點,結合學生的個體能力,避免組間差別,根據學生身體素質、心理素質、技術水平和學習能力等因素將學生按每3～5人為一團隊進行組合,制定或推選出團隊負責人,并由其負責組織成員參與制定本團隊的訓練計劃和學習目標,明確團隊成員角色分工,帶領和指導本團隊成員進行課堂和課后練習,并負責課后練習的成員出勤考核記錄。5個實驗班共分15組。

2.2 鼓勵創新,積極引導

結合技術動作的基本要求和特點,教師進行階段性的技術動作拓展指導,例如:芭蕾形體訓練中七位手的衍伸性動作、手臂波浪不同方位的變化動作、集體隊形變換的種類和方法等。在教學和學生自主練習時,教師巡回指導,及時給予幫助、指導,啟發學生的智慧,鼓勵她們大膽嘗試,勤于學練;同時,教師還要引導學生課后通過觀看視頻資料豐富動作儲備,提高專項素養,充實課后學練內容,養成自覺學習的習慣,并使她們在動作的創新上具有足夠的能力和信心,繼而保證教學目標的順利完成。

2.3 階段性匯報表演,取長補短,完善自我

教師根據教學內容和進度,以及學生的動作掌握情況,每隔2～3周進行一次小型匯報表演,教師要及時給予各團隊意見和建議,各團隊之間互相指出優勢和不足,并在各團隊負責人的帶領下,隨堂進行團隊總結,對各自下一步的學練計劃和成員分工及要求進行及時調整,以提高和深化團隊下一階段的學習效果和團隊目標。

2.4 優化考核評價方法,團隊和成員命運相連

為了激勵團隊及成員的積極性,考核評價成績的合理和客觀性,在對學生進行個體評價時,加入學生課后練習考勤分和團體加分作為學生的最后成績。團隊成員個人出勤平均每周3次,加1分,平均每周3次以上,加2分。團體總分按照10分制進行評價,達到8.5～9.5分為優秀,團隊負責人加3分,其她成員每人加2分,達到7.5～8.5分為良好,團隊負責人加2分,其她成員每人加1分。低于7.5分者不予加分。此外,為了保證考核的真實和客觀性,由非本班任課的同專業教師進行評價考核。通過優化考核評價方法,大大促進了團隊內部成員的團結協作、互幫互助、各盡其能的團隊精神,成員與團隊息息相通、心心相連,成員的努力和進步、關乎著其他成員乃至團隊的利益,成員間的幫助和配合,聯系著團隊的命運,因此,成員必須以良好健康的團隊意識投入到積極的團隊互動中,在鍛煉和學習中尋求情感的滿足和個人能力的提高,從而也使得考試成為展示個人能力和團隊精神的舞臺。

3 研究結果與分析

3.1 實驗組與對照組學生課后練習出勤情況的比較分析

學生課后鍛煉由被動逐步轉化成為主動,最后形成一種習慣,并由此產生較強的集體意識和主人翁責任感,自覺的以團隊的利益來監督自己的行為,促使團隊精神成為團隊和成員前進的原動力。

3.2 實驗組與對照組學生專項成績的比較分析

本實驗對于實驗組與對照組學生個人專項成績的評價采用相同的技術評價標準,并聘請同專業另一位教師進行考核評價。由表2顯示的結果表明,實驗組學生成績達到優秀(90分以上)和良好(80～90分)的人數明顯多于對照組,而60分以下的人數為零,整體及格率高于對照組。

3.3 實驗組與對照組學生在團隊創新方面的比較分析

實驗組共15組。

由表3可以看出,對照組在分組考核后,同樣對原有動作進行了一些調整,同時也融入了隊形變化,但從創新的次數和整體表現來看,并不令人滿意,變化也顯得牽強。從表4所顯示的結果也證明,對照組的各團隊整體評價低于實驗組,因此可以看出,在教學階段較早地開始對學生進行團隊精神的引導,運用團隊教學模式,有利于她們之間形成和諧融洽的交往關系以及健康向上的學習氛圍。

3.4 實驗組與對照組學生團隊精神的比較分析

經過一個學期的教學實驗以及最終的考核評價后,分別對實驗組和對照組的學生進行了團隊精神自我認知的問卷調查。由表5的統計結果表明,實驗組學生對于團隊精神的認識和體會明顯高于對照組,強烈認同團隊精神的比例達到22%,這說明學生對于團隊的認知、自身與團隊的聯系、團隊精神對于自身社會化的完善有了更深入積極的理解和體會,也促進了學生參與團隊活動、在團隊中實現自我價值的意識和主動性。

4 結論和和建議

在非集體性體育項目的教學中融入團隊精神的理念,學生通過團隊的集體效應,能夠正確認識自身的潛能和不足,建立自信和自覺,克服心理惰性,磨練意志,提高學習的主動性,學會欣賞和容納他人的長處,掌握協調人際關系的技巧,

正確處理個人與團隊的關系,淡化以自我為中心的思想意識,建立統一的任務目標,制定共同認同的學習計劃,互幫互助、同心同德,形成和諧健康的團隊運行環境,并在團隊間的競爭、交流中得到鍛煉和提高,收獲自信和滿足。

在教學中,教師要細致全面地掌握每個學生的個人能力、個性特征和心理特點,合理優化團隊建設,并在初期認真觀察和了解,及時進行調整。同時,在各團隊組織運行過程中,教師要給予熱情細致的引導和幫助,既要提出解決問題的意見和建議,又要留有余地誘導學生利用自身的優勢和團隊的力量來克服困難、達到目標,從而有利于改變教師“教”學生“學”的傳統的“灌輸式”教學模式,調動學生進行體育學習和鍛煉的主動性,培養學生的創新精神和實踐能力,建立和諧民主的師生關系,營造活躍而充滿智慧的教學氛圍。

在教學設計方面,要從教學內容、教學方法和手段、考核評價體系等方面著手,合理優化教學安排。在教學內容方面要盡可能的設置一些兩人以上的配合性練習,動作組合既要體現個人能力,又要編排個體間的互動內容。另外,教師還要適當安排自編小組合、自編隊形的課后作業,并在課堂上安排展示,為團隊的磨合提供了具體的內容和合作環境。在教學方法和手段的運用上,注重團隊的建立和協作,幫助成員間形成良好的協作關系,多采用“團隊交流、團隊競爭”的形式,促進成員團結合作、優勢互補、共同進步的思想意識形成,強化團隊的凝聚力和向心力。在考核評價體系的建立方面,要將個人考核與團隊評價合理有效的結合,比例配比要嚴謹客觀,既要體現個體間的差異,又不能忽視團隊和成員的密切關系,形成團隊考核激勵機制,使團隊評價成為完善成員個人成績的積極途徑,同時也促使團隊精神能夠得到學生的認可接納并在體育教學中合理地運用和發揚。

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