讓學生在“體悟”中學習

林武勝

摘要：我們的數學教學過程中更要注重結合課程本身的特點，讓學生們遵循學習的規律，要讓學生們多從生活的實驗中出發，這樣才能讓學生們親身經歷數學的過程中。讓學生們將學到的數學知識運用到生活中，從生活中看到我們數學的影子，這樣反復地對比應用才能夠讓學生們加深對數學的理解。

關鍵詞：體悟；生活；學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0266-02

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課堂，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧地發展。”所以我在教學的過程中就結合自身課程的特點，讓學生們懂得學習的規律，從而讓學生們更多地從生活實驗中出發，讓學生們親身經歷到數學的過程中。讓學生們將學到的數學知識運用到生活中，從生活中看到我們數學的影子，這樣反復地對比應用才能夠讓學生們加深對數學的理解，讓學生們獲得對數學理解，而且在認知、情感、能力等多方面得到更有利的發展。每個同學都有很豐富的人格、個性。所以在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，也就有著更多的呼喚“體悟”教學的聲音。下面我就說說自己在教學中的“體悟”教學。

一、學以致用，在體悟中學習

在現代的教學過程中，課堂教學主要是有兩個轉化過程。一個是學生們由書本上的知識學習并接受的過程，另一個則是學生們對學到的知識加以利用。所有過程中最重要的還是要以學生們的主動學習為主。而我們老師也只有在引導學生們學習的過程中才能讓他們努力學習。因此，在我們的教學過程中要讓學生們不斷地進行嘗試和操作，才能讓學生們學以致用。并調動起學生積極學習的動力，真正讓學學生們喜歡和愿意學習。在“一位數除兩位數，除整百整十數”的教學中，我先讓學生口算“14÷2= 12÷2=”，有了“簡單”的體驗后，再組織學在猜想編好的除法題“22÷11= 15÷3= 36÷4= 50÷5= 60÷3= 70÷2= 12÷6= 64÷8= 72÷8=”，一點點地給學生們增加難度，讓他們先找到學習的樂趣進而再提高學習的難度。在學習中，我多次強調學習最重要的不是最后得出的答案，而是追求答案的過程，在這個過程中我們所采用的方法，所經歷的思想過程，有利于培養學生們的實踐能力，并能夠讓學生們從中學到探究知識規律的科學方法。這樣才能夠讓每個學生發現不同的算數計算方法。通過學生們的感悟不斷深入，讓學生們充分享受到探索活動的樂趣，久而久之學生們就會對枯燥無味的口算產生濃厚興趣了。因此，我認為在數學的教學中，我們教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，積極地將數學運用到生活中

在數學學習中，學生們只有通過主動地去發現探索，才能提高自我，我們老師在這個過程中主要就是起到一個引導的作用。只有學生們主動有興趣地來學習，才能真正地感悟、掌握知識；認知、情感、技能、態度才能協同發展。讓學生們主動地參加數學體驗活動，在活動的過程中才能夠感悟到知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。例如：在《什么是周長》的這節課中，我為了讓學生們更好地理解“周長”的概念，加強了學生們實踐的過程，讓學生們更具體地了解到什么是周長，從而引發學生的求知欲望，讓學生們客觀地感知到周長。要求學生們自己動手來比較一下周長，拿個繩子來測量一下，更直觀地認識周長。可以讓學生們的形象思維與邏輯思維交互使用，從而使得他們的思維能力得到進步。讓同學們相互評價一下，并讓他們指出圖形的周長，從而更能夠體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫作這個圖形的周長。（2）通過讓他們自己動手來摸一摸、走一走體驗下周長是什么樣子。讓學生們從熟悉的生活事例開始入手，這樣就能夠讓他們通過這些活動，來拓寬一下自己對周長的直觀上的認識，從而建立豐富的表象，讓他們初步認識周長的意義，體驗數學與生活的緊密聯系。我們作為教師應該給孩子們更多的時間和空間來讓學生們經歷實物操作，然后再到畫圖表征，這樣才能讓學生們充分地認識周長的意義，并感悟周長的實質。從而讓學生們更加喜歡數學，對數學學習產生欲望和興趣。在我們的數學教學過程中，所有的活動都是應該要建立在學生們已有的知識經驗基礎上的，所以我們要幫助學生們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的數學知識與技能。這樣才可以讓每個學生都能夠有自己不同的生活經驗和知識基礎。當面對一個新的難題的時候，不提供現成的經驗，而是讓學生們依靠自己的努力和知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法、自己的發現。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整、牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的切入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、營造輕松的學習氛圍，在愉快中體悟學習

現在的教育講究是“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，提高學生們的綜合素質，使得學生們的各方面都能有所提高。朱熹說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學中，更多的是對學生們增加關注、關懷和關心，學生們正處于一個需要關注需要關心的階段，對于一些學習較差的學生更是如此。對于一些后進生實行“暫不答分”、“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。

總之，我們想要實現數學教學這個目標，就一定要轉變關注學生們的發展。作為老師的我們更要注意讓學生們從自身的經驗和已有的知識背景出發，幫助學生們讓他們在經歷知識的過程中，從而能夠真正地體驗到數學這門課程的知識，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧地發展。