基于語言學視角的歷史教科書難度定量分析

馬婷婷+童艷肆

歷史教科書難是當前高中歷史教學的一種普遍現象。運用語言學文本易讀性理論的相關公式從詞匯和句子兩個層面對其難度進行量化分析，發現每百字非常用詞和平均句長影響著歷史教科書的難度。其中岳麓版歷史教科書中從題材上看文化史難度系數最大，從時間上看現代史難度最大。而造成這些難度的主要原因是教材中古語詞等非常用詞使用頻率較高、歐化句式較多、語篇篇幅過長、板塊過多等。

歷史教科書非常用詞 平均句長 難度 定量分析 岳麓版

教材難度研究是高中各科課程研究的熱點與難點。2004年普通高中新課程實施以來，高中歷史教科書難成為一種普遍現象。前賢調查顯示，現行四個版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中歷史課程標準實驗教科書的難度大是共同存在的問題。而“新教科書的語言文字易于學生理解”（Rp=0.230）難度系數偏高，從高到低位列第三[1]。調查結果足以顯示歷史教科書語言文字的難度對整個課程難度的影響力。因此，從語言學角度分析歷史教科書的文本難度、考察造成文本難度的原因，對將來教科書修訂時降低文本表述難度具有較強的現實參考價值。岳麓版歷史教科書是新課程“一標多本”環境下全國使用范圍較廣、編排體例新穎的教科書，故本文以岳麓版為例調查分析歷史教科書的文本難度。

文科教材文本一般由字、詞、句三個語言要素構成。我國高中學生平均年齡16～18歲，是在中國社會語言環境中成長的，對漢語的語法、常用字已經完全掌握，因此漢語語法項目、非常用漢字等因素、文化背景知識等對其閱讀理解歷史教科書文本難度的影響不大，其難度影響集中在詞和句兩方面，我們就從這兩方面著手對所選取的研究對象進行難度量化分析。

一、歷史教科書詞匯難度的量化分析

詞匯是眾多詞語的匯集，是組建語言的重要材料，詞匯難度是文本易讀性的關鍵性影響因素之一。漢語主要是雙音節詞匯，一般通過詞匯使用的頻率來判斷詞匯的難度。詞匯使用頻率越高，越容易理解；反之亦然。本文主要通過低頻詞使用頻率的高低來測量歷史教材文本的難度，具體方法如下：以全國語言文字工作委員會在2008年發布的《現代漢語常用詞表》[2]為測量標準，將抽樣選取的課文以100字分成幾個小段，統計每段中的非常用詞的個數，再算出它們的平均值。根據教科書的編排特點，再從政治史、文化史和經濟史中按古代、近代、現代三個時代段中選取3篇課文，共計9篇作為研究對象，以驗證題材對文本語言難度的影響。

統計數據表明，整體上，文化史詞匯難度>政治史>經濟史。而古代政治史、經濟史和文化史的平均每百字非常用詞個數明顯偏高，其中政治史和經濟史文本詞匯難度呈現隨時間軸遞減的趨勢，即古代>近代>現代。離學生生活的時代越近，詞匯難度系數越低，且現代政治史和現代經濟史的詞匯難度系數要明顯低于前兩者。但文化史呈現不同的趨勢——現代史非常用詞個數最多，古代史次之，近代史最少。我們認為這是個案現象，跟現代文化史所選課文內容有關。總之，詞匯難度測量結果顯示：岳麓版歷史教科書的詞匯難度系數與課文題材有關、與時代有關。

二、歷史教科書句子難度的量化分析

句子是語言的使用單位，是信息傳遞的基本單位。現有研究關于文本難度測定使用最廣泛的指標就是平均句長，也就是把句子的長短作為確定句法復雜程度的一個指標。一般認為長句的難度大于短句。長句指的是詞語多、結構復雜、形體較長的句子；短句則指的是詞語少、結構簡單、形體較短的句子。國內外現有研究對平均句長的測定方法有多種，其中最具代表性的是美國愛德華·弗賴的“閱讀難度評估指示圖”[3]及張寧志的平均句長測定法[4]。其中弗賴認為，語篇中句子平均數多意味句子短；反之依然。弗賴對平均句長的具體測定方法是：首先從所要測定難度的對象中（書或者文章），任意選出三個除阿拉伯數字之外的100字的段落，所選的三個段落必須來自測定對象的開頭、中間和結尾，第一句也必須是測定對象的第一句；然后再分別數出所選擇的三個段落中的句子數（如果最后一句話不完整，就按照字數與不完整句的總字數的比例來求得小數后面的尾數）；最后算出三個段落中的句子總數的平均值。張寧志的方法與弗賴相似，具體為：從一部教材中選取若干個段落，每個段落均為100字。要求這些段落在教材中盡可能分布比較均勻，然后統計每個百字段落所包含的句子數，接著算出百字段落句子數的平均值和句子的平均長度。

本文參考上述兩種方法制定歷史教材平均句長測定方法。由于歷史教科書文本長度不長，我們不節選段落，而直接通過一篇文章所含的總句數和總字數比來計算平均句長。具體做法就是：先計算出每一篇文章所包含的字數和句子總數，其中句子數以句末逗號、問號、省略號和感嘆號為標準，其它均不以完整句子計算。然后用總字數除以總句數，就是一篇文章的平均句長。

統計數據表明，整體上，政治史和經濟史平均句長相當，分別為33.333，33.517，文化史平均句長要高于二者，為41.058。文化史句子難度大于政治史和經濟史。與每百字非常用詞個數趨勢相反，三種題材課文的平均句長隨著時間軸呈遞增趨勢，即古代史<近代史<現代史。離學生生活的時代越近，平均句長越長，句子的難度系數越高。

三、岳麓版歷史教材語言難度系數分析

參照張寧志關于漢語教材課文整體語料難度系數的統計方法計算出了岳麓版歷史教科書文本語言難度系數，其公式為：難度系數=平均句長+平均每百字非常用詞數。

從表1中我們發現，岳麓版高中歷史教科書的課文難度系數處在33～48之間，存在個別課文（《“百花齊放”、“百家爭鳴”》）難度系數明顯高于其它文本的現象。從時間上看，現代史難度系數最大，近代史次之，古代史難度系數最小。從題材上看，文化史平均難度系數最大（47.048），政治史和經濟史平均難度系數相當，分別為38.701、38.453。平均句長的難度系數直接影響著文本的整體難度系數。

由于《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文課程難度沒有一個具體的量化標準，其本身也存在著“規定的課程內容的廣度與深度要求過高，不符合多數學生的認知特點”[5]的問題，因此，我們難以從該標準中找到歷史教科書語言文本難度指數的參照系數。故我們依據對外漢語教學中規定的高級漢語水平為參考分析。張志寧在《漢語教材語料難度的定量分析》一文中對中國現代文學作品的原文平均句長進行了統計，如：《白鹿原》29.59、《芙蓉鎮》27.25、《平凡的世界》24.33、《子夜》20.62、《感情的歷程》16.18。從某種程度上說，歷史教科書的難度系數也應該處在25左右，其難度不能大于這些文學作品。但從上表的統計中我們發現，岳麓版歷史教材的平均句長遠遠高于現代文學作品，超出了學生的語言認知水平，是不利于學生理解的，給學生的學習造成了困難。endprint

四、影響教科書語言難度的原因及對策

雖然閱讀中影響文本易讀性的因素是多方面的，包括課文文本本身的知識內容、文化因素，以及讀者的知識背景、智力水平、閱讀技巧、興趣動機，同時也包括編者的水平和態度等，但很多因素是難以操作與把握的，我們僅從語言學角度分析影響高中歷史教科書的原因，希望能為歷史教材編撰者從語言表述上提供修改方向和參考標準。

1.古語詞等非常用詞使用過多

古語詞包括文言詞和歷史詞，它們主要來源于古代漢語。文言詞所表示的事物和現象還存在于本民族現實生活中，在語言使用中常有濃重的書面語色彩；表示歷史上的事物或現象的古詞語，一般叫做歷史詞。它們雖然在現代漢語中使用，但是在日常生活中使用的頻率卻不高，如果一篇課文中，古詞語過多，也會給學生的理解增加難度。

古語詞是古代史編撰必不可少的詞匯構成成分，但在古代史編撰中除具體實物、事件的記載外，應盡量減少古語詞的使用或參考《現代漢語常用詞表》對其改寫，通過用現代漢語常用詞解釋的方式減少非常用詞和古語詞的使用頻率。如：岳麓版教科書必修Ⅰ第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》分為兩個子目標題，“克里特文明與邁錫尼文明”和“古希臘城邦”，這兩個子目標題敘述的是兩個不同時期的文明歷史，大家都知道，克里特與邁錫尼也是兩個城市，那么，可以用城邦文明代替這兩個城市名。

2.平均句長偏長，歐化句式過多

從上文統計的數據可以看出，岳麓版歷史教科書平均句長過長，最低27.220，最高49.233，遠遠超出了漢語高級水平學生的認知能力。造成平均句長偏長的一個重要原因是語篇中使用的結構復雜、修飾語多的歐化句式過多。如下例所示：

（1）同年10月，中國文學藝術工作者第四次代表大會在京召開，鄧小平在會上強調：“我們要繼續堅持毛澤東提出的文藝為最廣大的人民群眾，首先為工農兵服務的方向，堅持百花齊放、推陳出新、洋為中用、古為今用的方針，在藝術創作上提倡不同形式和風格的自由發展，在藝術理論上提倡不同觀點和學派的自由討論。”

（2）戲劇舞臺也徹底改變了“樣板戲”“一花獨秀”的局面，除了“文革”中被禁演的傳統劇目如《十五貫》《李慧娘》《白蛇傳》等重新與廣大觀眾見面外又涌現了大量戲曲和《丹心譜》《天下第一樓》等大型話劇，極大地豐富了人民群眾的文化生活。

例（1）全句共140個漢字，直接引用政論體語言，“方向”、“方針”兩個中心語的修飾成分過長，分別為26字、19字，后面兩個平行的小句字數也較多，導致整句話冗長難懂。同理，例（2）結構復雜，第二分句共68字，內容信息含量過大，增加了學生的理解負擔。因此，編者可以在編寫教材時將這樣復雜的長句改寫成字符數相對少一些的小句、短句。

3.語篇篇幅較長，板塊繁多

語篇長是岳麓版教科書的一個重要特征。據統計，“岳麓版”教科書中僅每篇課文的平均字數就達到了2000字以上，還不包括其他板塊的內容。語篇長會增加教科書的難度，因此，要降低教科書的難度，就必須控制語篇的長度。

對于目前正在使用的高中歷史教科書而言，板塊多也是引起語篇過長的一個重要因素，岳麓版歷史教科書每篇課文的平均板塊是6個，板塊多，課文顯得雜而亂，不同的板塊不僅會加長語篇，也讓學生的思維跳躍過多，因為高中歷史教科書的板塊是以不同形式呈現的，包括引言、正文、問題、資料閱讀、活動、圖片等等，這些板塊對學生思維能力的要求均不相同，一節課如果思維更換過多，學生也會感到疲倦。那么，通過壓縮每篇課文中的板塊數量，就可以達到降低閱讀量的目的，從而也就降低了閱讀的難度。歷史教科書的編寫“應該用簡短的篇幅來表達豐富的內容，切忌用龐大的篇幅，貧乏的內容”[6]。

中學歷史教科書的難度研究是一個亟須解決的問題，這個問題的最終解決，需要全面分析影響歷史教科書難度的各種因素，也需要和中學語文課程標準聯合研究出適合中學生語文閱讀能力的更為精細的量化標準。

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參考文獻

[1] 鄭林，候桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問題分析.歷史教學，2012（5）.

[2] 《現代漢語常用詞表》課題組.現代漢語常用詞表.北京：商務印書館，2008.

[3] 樂眉云.介紹一種測定英語教材難度的科學方法.外語教學與研究，1983（4）.

[4] 張寧志.漢語教材難度的定量分析.世界漢語教學，2000（3）.

[5] 顧之川.高中語文課程：內容的分量與難度.課程·教材·教法，2014（2）.

[6] 戴逸.資料思想文采道德——對歷史學家的四項要求.歷史教學，1996（10）.

[作者：馬婷婷（1983-），女，湖北襄陽人，湖北文理學院文學院講師，華中科技大學在讀博士研究生；童艷肆（1982-），女，湖北通城人，揚州大學社會發展學院碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint