邊際效益理論在英語語法教學中的運用

本文將經濟學中的邊際效益理論應用于英語語法教學，分析了當前英語語法教學中存在的弊端，闡述了應用邊際效益理論提高語法教學效果的可行性，并提出邊際效益理論應用的關鍵在于語法教學內容的取舍，結合學習者特點選擇合適的語法呈現及鞏固方式。

邊際效益理論 語法呈現 語法鞏固

據不完全統計，到2013年底，近10年來全國各類學術期刊發表的研究英語語法教學的論文約2840篇，其領域從微觀的構詞和具體的小品詞的使用到各種語法教學法的實證研究。這些研究涉及語法及其教學的方方面面，但我們應清醒地認識到，語法教學依然存在著各種問題。簡單歸納如下：“三重”和“三輕”。重語法知識的講授、輕語言技能的針對練習；重書面語的反復操練、輕口語的實踐輸出；重復雜的規則習得、輕常規運用的演練。

一、邊際效益理論引入語法教學的可行性

邊際效益理論認為，商品的價值取決于人們對其效用的主觀評價，人們在消費某一商品時，每增加一個消費單位，所增加的效益遞減，最后一個消費單位的效用最小。雖然其消費總量是遞增的，但是其二階倒數為負，使得其增長速度不斷變慢，最終趨于峰值，并有可能衰退。這就是經濟學中的邊際效益遞減率，它是經濟學的一個基本概念。“追求邊際效益最大化”的理論也可以引入到教學領域中來，本文將探討該理論引入英語語法教學的可行性及可操作性，使得語法教與學的效果達到最優化。事實上，在教學過程中，隨著教學投入的強度增大，其效果也隨之增加，當投入增加到一定量時，教學效果不再正向增加；若繼續強化，教學效果明顯下降并出現負向增長。這種現象就是教育上的“邊際效應”。任何一個教育活動，初始階段學生接受信息的效果較為明顯，然而隨著投入的增多，其學習效果逐漸提高，最后達到一個飽和點。若持續投入，教學效果將持續下降（如圖1所示）。

圖1 教育中的邊際效應

因此，教師在教學活動中首先要了解學習者的需求并預測學習過程中可能出現的問題，決定自己的教學投入；其次學會“適可而止”，以避免出現“邊際效應遞減”。如一些學生短期之內無法掌握某一語法現象，或者面對學生常犯的語法錯誤，教師可以采取延遲評價的方法，有時效果會更好。教育是一種創造性的勞動，教師要經常性地從教育活動中反思教育，研究教育教學規律，引導學生從苦學到樂學，從難學到易學、巧學。

二、語法教學投入的變量分析

在英語語法教學實踐中，教師往往花費較長時間教學，造成時間成本增加，但其教學效果卻遠低于教師的預期。如何利用邊際效益理論，發揮教師的作用，最大限度地提升學習者的學習力，充分開發學習者的多元智能，已成為學界關注的問題。筆者試圖探討語法內容、語法呈現、語法鞏固等變量與語法教學效果的關系（見圖2）。

三、語法教學內容的選擇

1.語法教學的目標

語法教學的目的不僅僅是讓學生掌握語言形式，其教學還應幫助學生實現流利的語言輸出，實現真實情境中語言交際的得體性、規范性。語法教學不是純粹的了解和掌握語法規則，而應凸顯語言的使用。語法知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

2.語法教學的內容

課程內容的選擇簡稱“課程選擇”，是根據特定的教育價值觀以及相應的課程目標，從學科知識的規律出發，考慮當代社會生活經驗或學習者的學習體驗，篩選課程內容要素的過程。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法以及價值觀等。語法規則是一種客觀存在，不能按某些人的主觀意志隨意改變，但事物的存在與人們認識到事物的存在是兩回事。

語法教學內容的選擇應朝著主動適應論和超越論發展，課程標準對語法知識的描述強調了語言知識在實際交際中的應用。在實際的教學中，依據邊際效益遞減規律，內容的選擇不是越多越好，越全越好。例如二級目標中的“名詞的單復數形式”，基于小學生的認知，在教學中如果把名詞復數講全，從一般規則到特殊形式，反而會導致學生認知混亂，教師只需講解基本的名詞復數知識就夠了，在他們后繼學習中，可以在這一基礎上建構更全面的復數的相關知識。

四、語法呈現方式

語法呈現方式可以歸為兩大類：演繹法和歸納法。在中國傳統的語法教學中，教師常常采納演繹法，其優點在于教師可以節省時間，多采用3P教學模式。而歸納法是通過例子、語料等的呈現，讓學生觀察、討論、發現、歸納、鞏固、運用知識。按照教學規律，歸納法是更科學的語言教學法，應加以倡導。但這并非是絕對的，基于語法項目的難度，教師可以將歸納法和演繹法相結合，目的是提供語法學習的思維策略。歸納法是一種教授和學習的方式，在這一方式中，習得過程為探尋，結果是發現，習得的內容為一個任務。在這一過程中，語法教學是師生積極互動、共同發展的過程，應遵守以下原則。

1.真實性。語料的選取來自流行的期刊雜志和報紙或者真實的交際，向學習者介紹語法項目。

2.選擇性。如現在進行時（五級）的一些例句：

a.Flight 937 is now landing.

b.The train is leaving in ten.

c.She is always complaining whenever you talk to her.

d.He is making progress slowly.

上述例子的語言形式是一樣的，但并非都是表述在說話時那一刻動作的進行，基于具體語境其交際功能卻是不同的，讓學生加以討論，并分析各個例句表義的不同，提高學生對形式與意義的理解。這些例句也代表了現在進行時的主要用法。但教師一般只是關注現在進行時的一般用法，即以a句為代表，說話時刻正在進行的動作。往往忽略其它的功能，導致學習者在具體的語境中使用時缺乏得體的語法項目的運用。如b句表示將來的動作，一般是按照計劃發生的；c句表達一種感情色彩，其標志是be doing和一些頻度副詞（always，continually，for ever）連用，對現階段發生動作表達某種感情色彩，多為說話者的不滿情緒；d句表示現階段動作的持續狀態，這種動作在說話時不一定正在進行。

除了上述現在進行時的基本用法，它還可以用于表示剛剛過去的動作，例如：You dont believe it？You know Im telling the truth；它的另一種用法是表示婉轉口氣，例如：Im wondering if I may have a word with you.這些特殊用法一般用在口語中，教師可以基于學生的具體情況加以選擇，決定是否將這些內容教授給他們。語法項目的內容不是把所有的語法特例全講給學生，語法教學內容的選擇要有層次性，重點突出。

3.多樣性。教學活動可以采用大組的講演、問答、小組討論等。邊際效益理論告訴我們，教師要使用得當的呈現方式，使學生在快樂的體驗中習得語法項目。例如：教師講授too…to…語法項目時，可以拿著一張圖片，圖片上是一個重200公斤的箱子，讓學生看著圖片。

師生之間有如下的對話：

T：What can you see in the picture，class？

Ss：We can see a box，a big box.

T：Is it heavy？

Ss：Yes，its heavy.Its 200kg.

T：Can I carry it？

Ss：No，you cant.

T：You are right.I cant carry it.Why？Because it is too heavy too carry.

教師說完這句話之后在黑板上寫上It is too heavy too carry。接下來要考慮提供幾個情景例句是合適的，因為達到飽和值時，其對結構的理解和掌握的效果會遞減。根據語法項目的不同，可以采納不同的教學方式。例如：動詞時態可用表演法、基本的介詞用法可用演示法、形容詞級可采用直觀比較法等等。這些教法體現了多樣性原則。學生在語法學習中成為參與者，而不是被動的接受者。

隨著語法教學過程的發展，學生的語法知識成體系。教師可以利用預期教學，引發期待效應，在恰當的難度水平上讓學生積極地投入學習過程，（克拉申的I+1輸入假說），沒有學生的參與就不會或很少出現學習行為。語法學習中一定要使得學習者主體地位得以確立，以尊重學習者的個體差異為前提，每一個學習者的個性就會在自己內在目的的指引下發展，促進語言智能的發展，由此形成的語法課程就是個性豐富的、人性化的課程。

五、語法的鞏固與應用

由于語法能力不僅僅是通過目的語環境的熏陶或者有意義的語言輸入，它還需要對所教語法項目進行有意義的練習以及在真實的語境中交際應用，這樣習得者才能在語言運用中實現正確性和流利性的目標。語法鞏固一般來講有兩種形式：機械性練習和有意義練習（見表1）。

表1語法練習的種類

英語課程標準要求教師幫助學生從形式準確性向意義準確性過度。教師扮演參與者、促進者、研究者、資源提供者的角色，幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶的思維進行反思，包括自我提問、自我檢測、自我監督等思維的技巧以及記憶的援助手段，對所學內容進行歸類和回憶。如：教師可以為五級語法比較級設計如下的任務：教師給出一些商品的名稱beer，water，cigarettes，fruit，milk等，以及與之相關的一些形容詞cheap，healthy，tasty，fattening，important等按照自己的認知標準排序。

很明顯在完成任務的活動中，毋庸考慮答案的正確與否，因為學生輸出的語言項目依賴于他們的生活體驗和當地的物價水平，在這樣的任務中，學生聯系了語言結構，同時也進行了意義協商。這體現了語法的實效性，要求學生在真實的語境中加以應用，體現知識的社會本性。學習者經驗選擇過程的本質是每一位學習者自我選擇的過程。教師應利用邊際效益，在語法鞏固過程中選擇有意義的練習任務，并結合具體的語法項目，考慮學習的生活體驗，及未來的人生發展。教師在這一過程中的角色是促進者、資源提供者、課程研究者。

扎實的語言知識才談得上得體的語言運用能力，過分夸大與弱化語法教學都是不科學的，正確的做法是不斷提高語法教與學的效果。教學中遵循趣味性與簡約性原則、交際性與實踐性原則、集中與分散相結合的原則。在語法教學中，要注意語法教學的層次性、系統性，涉及到語法內容的取舍；在語法教學中要根據語法的特點和學習者的特點選擇合適的呈現及鞏固方式。引導學生投入語法學習過程，在真實的語境中得體的使用語法，正確處理語言知識、語言技能、學生情感、學習策略以及語言文化的關系。

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參考文獻

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[2] 王薔.英語教學法.北京：高等教育出版社，2003.

[3] 張華，鐘啟泉.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2000.

[4] 毛秀月等.普通語言學綱要.北京：北京大學出版社，2004.

[作者：張淑輝（1977-），女，河北唐山人，宿遷學院外語系副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】