如何讓語文課充滿感動

王建軍

〔關鍵詞〕 語文課堂；感動；教學環

境；教學流程

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0053—01

一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發

1.感動于文本的關鍵處。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現。

2.感動于入課的導語。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3.感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。

在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

4.感動于課后的深入反思。教師的教學是在不斷地實踐中成熟的。那么，教師如果經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的吮吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。

當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中感動的情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發展

在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對壯闊美的感動；在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時，會產生對文字所描繪的盎然生機的感動；在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對平靜美的感動；在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”時，會產生是對作者剛毅品格的感動；在讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄的感動；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，會產生對故友的感動；在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產生對慈母的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產生對勞動人民的感動。

感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。？笙 編輯：劉於誠endprint