讓助讀資料成為語文課堂的點睛之筆

浦繼豐 華慧蓉

（1無錫市南長街小學；2無錫市南湖小學，江蘇 無錫 214000）

讓助讀資料成為語文課堂的點睛之筆

浦繼豐1華慧蓉2

（1無錫市南長街小學；2無錫市南湖小學，江蘇 無錫 214000）

語文課文資源是極其有限的，無法滿足學生日益增長的知識文化的需要，將課外教學資源引入課堂，有利于豐富教學資源，使助讀資源成為語文課堂的點睛之筆。

助讀資料 語文課堂 教學資源

隨著新課標的深入實施，在語文閱讀課堂教學中引用助讀資料越來越受到語文教師的青睞，所謂助讀資料，就是指在閱讀教學中為激發興趣、鋪墊知識、指導學法、激活思維而恰當適時地在教學各個環節引入的相關教學資源，包括文本資料、圖片資料、音像資料等。

在課堂教學中，課文教學內容是有限的，教師若利用好與課文有關的教學資源，就能促使學生與文本深入對話，從而實現文本閱讀意義，為課堂教學注入新的活力?，F實教學中，許多教師也在大量引用資料進行教學助讀。表面上看，課堂教學不再囿于教科書內容，但是細細體悟可以發現，不少教師追求的是“形”的轉變，而忽略“質”的轉變。對于引用的資源素材，或是引用目的不明確，為引用而引用，把助讀這一環節當成課堂改革的標簽；或是引用內容脫離文本，過多過濫，導致喧賓奪主；或是引用時機不恰當，以致適得其反，從而造成課堂資源的浪費。本文結合筆者的教學心得及聽課體會，探討如何讓助讀資料成為語文課堂的點睛之筆。

一、在知識盲點處引用

對于某些教學內容，文本本身反映的距離學生生活的世界較遠，學生缺乏切身體驗，知識積累有限，處于完全不懂或似懂非懂的狀態，這就是所謂的感知上的空白和知識上的盲點，引用助讀資料可以彌補學生在知識、生活積累等方面的不足。

如《石灰吟》是首托物言志詩，作者于謙以石灰作比喻，抒發自己堅強不屈、潔身自好的品質和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。對于石灰，不要說學生，就是老師如果不看相關資料，對于采制石灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程，當然有助于詩歌理解。于是，課堂上筆者出示了一段“石灰的自述”：

“我叫石灰。我的前身是石灰石，住在大山里，勤奮的工匠經過千錘萬鑿把我與大山分離。將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的考驗，我的主要成分發生了變化，由碳酸鈣變成了氧化鈣。這時的我外形仍然像一塊塊石頭，但渾身雪白。

如果把生石灰放進水中，水立即就會沸騰起來，像水燒開了一樣。如果這時碰到人的肌膚，其燙傷程度要遠遠更重于沸水的燙傷程度。經過這次巨變，我成了另一種形態——熟石灰。這個過程把我由塊狀的石頭變成了粉末狀的白灰。”

筆者讓學生讀完這一段文字后，便引導他們從詩中找出描寫石灰采制過程的詞語。學生發現“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。通過品味這三個詞語，學生對石灰有了深入的了解，為感悟石灰的品格奠定了基礎。

二、在突破難點處引用

每一堂課都有教學難點，教學難點是學生最難以理解的內容，往往也是教材蘊含深刻含義之處，更是要求學生理解掌握的地方，在突破教學難點處引用助讀資料，可以適當降低理解的難度，讓學生更深刻地理解、感悟文本的深刻含義。因此，突破教學難點時應該是引用助讀資料最恰當的環節。

1.引入助讀資料，品味人物特點。

如《錢學森》一文中，美國海軍的一位高級將領說：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國！”

美國將領為何這樣說呢？針對這個教學難點，筆者首先告訴學生美國一個師大約有15000人，五個師大約80000人，是巨大的軍事力量，而錢學森至少趕得上80000人，可見他對于中國的作用之大。接著，出示錢學森的偉大成就——錢學森回國一個月后，成立了我國的第一個導彈技術研究院，錢學森就是這個研究院的第一任院長。他帶領一批科技人員奮力拼搏，1960年，揭開了中國導彈試驗史上的第一頁。1970年，成功發射了第一顆東方紅衛星……他被授予“國家杰出貢獻科學家”的榮譽稱號；獲得了一級英模獎章；還榮獲了“兩彈一星”的功勛獎章。

這些資料的引入能夠幫助學生理解為什么美國千方百計阻撓錢學森回國，并從中感受到錢學森不顧阻撓、堅決回國的愛國之情、報國之心。

2.引入助讀資料，感悟寫作手法。

如《宋慶齡故居的樟樹》一文運用了借物喻人的寫作手法，體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，單純依據書中有限抽象語言文字材料有所感悟很難，有的老師便給學生提供關于宋慶齡的文字材料：

“宋慶齡是舉世聞名的愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義的偉大戰士，保衛世界和平事業的久經考驗的先驅。她從青年時代追隨偉大的革命家孫中山先生，致力于民主革命事業，直到1981年逝世前夕加入中國共產黨，在長達70年的革命生涯中，她永葆革命青春和旺盛的革命斗志，把畢生精力獻給世界和平和人類進步事業。她在危難時刻，大義凜然，英勇戰斗，從不向反動勢力妥協，她在任何情況下都堅持著堅定的政治原則，威武不屈、富貴不淫、貧賤不移?！?/p>

在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，學生通過閱讀資料，真切感受到人如樹，樹如人，人樹合一。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為一體。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是贊美宋慶齡充滿斗志、一身正氣的高貴品質。至此，學生對于“借物喻人”這一寫作手法的理解也就水到渠成了。

3.引入助讀資料，挖掘深刻寓意。

如《鷸蚌相爭》這則寓言故事揭示了只為眼前一點利益互不相讓、爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。為了使學生更透徹地領悟其中的寓意，一位老師把一個歷史故事作為助讀資料：

“戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使秦王失掉了一個統一天下的好機會。一個故事居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？”

講完故事，隨即品讀《鷸蚌相爭》，分析之后再讓學生回顧導入環節的歷史故事，說一說為什么趙王放棄攻打燕國，趙王明白了什么？學生自然把故事和寓言背景結合起來，既通過“趙王之口”理解了寓言的本意，又避免了空講大道理的弊病，使教學文中有道，道中有文，文道統一，水乳交融。

三、在升華情感處引用

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里?！鼻楦薪虒W是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。因此，在閱讀教學中，教師可以憑借助讀資料增強學生的情感體驗，從而激起學生閱讀的興奮點，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華和情感的迭起。

例如，《理想的風箏》是一篇回憶性散文，作者蘇叔陽以傳情的筆觸敘述了劉老師的三件事：談腿疾、寫板書、放風箏，勾勒出了一個積極樂觀、頑強執著、熱愛生活的殘疾教師的形象。在教學的尾聲，筆者補充介紹了蘇叔陽的經歷：

“作者蘇叔陽在自己的人生經歷中也遇到過很多挫折，他在‘文革’時期遭到了殘酷打擊，后來長年忍受病痛的折磨，1994年4月，他做了腎癌手術，切除了左腎；2001年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他和他的劉老師一樣仍然堅強而樂觀地生活著、寫作著。他曾寫下這樣的文字：

不管我多么衰弱，

只要生命的燭火還在燒著，

我就會走，

哪怕是爬行，

也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》”

這段拓展文字有效幫助學生深入理解了“理想的風箏”之內涵及劉老師對事業的追求、人生的態度對作者產生的深遠影響，從而在朗讀課文最后部分時用最深情的呼喚，道出對老師的思念之情：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”學生的情感推向高潮，課雖盡，而意深遠。

四、在遷移仿寫處引用

蘇教版小學語文教材 《實驗研究》主編汪曉鉛老師曾說：“我們除了要抓好‘長線結合’外，還要抓好‘短線結合’，根據課文特點，選擇適當的角度，讓學生通過小練筆更好地在讀中學寫，使其作文水平日有長進，不斷提高?！币虼?，在小學語文閱讀教學中，教師都努力對教材進行“二度開發”，注重讀寫結合，通過遷移仿寫提高學生的理解能力、表達能力。然而一些教師找準了課堂練筆的切入點，但僅出示練筆要求和題目，缺乏細致指導，造成學生無話可寫，這時助讀資料的恰當運用就顯得尤為可貴了。

如《天鵝的故事》一文運用點面結合的方法描述了老天鵝和群天鵝破冰的場面，細致而富有感染力。王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼，一只眼注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”點面結合便是這篇課文應該聚集的語言形式，如何引用助讀資料指導學生遷移仿寫呢？一位教師提供了很好的范例：她精心剪輯了電影《快樂的大腳》的片段——成千上萬的企鵝在一只企鵝的帶領下，團結一心、樂觀向上，用節奏一致的舞步產生巨大的共振，以至于撼動了冰山的一角，最終，逃過了冰川漂移、地殼運動造成的滅頂之災。這段視頻與《天鵝的故事》描繪的畫面有異曲同工之妙，淋漓盡致地體現了點面結合的手法，開發出讀寫融合的理想空間，學生看得帶勁、寫得有趣，這正是助讀資料的魅力所在。

總而言之，教師應立足學生實際，植根于文本，找準課堂教學與助讀資料的“鏈接點”，讓助讀資料成為語文課堂的點睛之筆。