翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

程宏

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

程宏

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。該形式起源于中小學(xué)課堂，在大學(xué)教學(xué)中同樣適用。作者追溯翻轉(zhuǎn)課堂的理論淵源，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)模型，從而為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模型

一、引言

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，盡管實(shí)施了多種教學(xué)改革，如分級(jí)教學(xué)、試點(diǎn)班教學(xué)、課堂面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)等，教學(xué)效果還是不盡如人意。究其原因，現(xiàn)行課堂仍然采用以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都不夠高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始于美國(guó)高中學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoinT演示文稿的播放和講解聲音，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。目前翻轉(zhuǎn)課堂的普遍教學(xué)形式流程是，教師創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對(duì)面交流，檢查完成作業(yè)。

目前國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐多集中在小學(xué)和中學(xué)，大部分是教學(xué)實(shí)踐研究，還有翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究。國(guó)內(nèi)一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開展了很多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，但仍處于摸索階段。總體來看，可以有介紹多于研究，理論缺乏深入探討，應(yīng)用研究缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)。尤其對(duì)高校而言，大學(xué)生心智更成熟，信息技術(shù)素養(yǎng)更全面，更具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的素質(zhì)和條件，但目前關(guān)于高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究很少。因此，筆者將回顧翻轉(zhuǎn)課堂的理論淵源，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)模型，從而為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)之一是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法的創(chuàng)始人是本杰明·布盧姆。掌握學(xué)習(xí)法理論認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。布盧姆認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明自己已學(xué)到了內(nèi)容。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

元認(rèn)知理論也為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)策略支持。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，需要學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂中老師所傳授的知識(shí)，并且在課堂討論交流中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控組成，元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)成功的前提。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為主體化。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura把社會(huì)因素引進(jìn)行為主義學(xué)習(xí)理論，提出了“交互決定論”，即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中人的行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。通過交流、探討、分享并獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)從一個(gè)人變成了一群人，社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)交互提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于社會(huì)環(huán)境、課堂環(huán)境、師生交流、生生交流，共同交互影響決定學(xué)習(xí)的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型流程：觀看教學(xué)視頻，針對(duì)性的課前練習(xí)，快速少量的測(cè)評(píng)，解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，總結(jié)、反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施：根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師預(yù)先錄制好語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)和聊天話題，課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的新的語(yǔ)言，交流討論，翻譯點(diǎn)評(píng)，用語(yǔ)言知識(shí)編寫故事、讀書報(bào)告、辯論會(huì)等。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型流程。即創(chuàng)建或?qū)ふ医虒W(xué)視頻、文檔、PPT、音頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看視頻，課前少量學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，交流協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化指導(dǎo)，展示與評(píng)價(jià)，教學(xué)反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)模型流程實(shí)踐

本實(shí)踐采用實(shí)驗(yàn)法與問卷調(diào)查、訪談相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所帶三個(gè)班級(jí)某校大一非英語(yǔ)專業(yè)理工科學(xué)生。每個(gè)單元分為六大模塊教學(xué)法：主題詞匯、課文主旨、結(jié)構(gòu)分析、文化翻譯、寫作指南、自由問答。每一模塊都為學(xué)生提供PPT課件、微視頻課程、閱讀任務(wù)單，這些內(nèi)容由學(xué)生課后預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，課堂上以展示、檢查、討論為主，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最優(yōu)化。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第一單元為例，教師創(chuàng)建六大板塊的微視頻，每段視頻不超過8分鐘。另外準(zhǔn)備相關(guān)的PPT課件、課文和單詞的音頻文件。以文化翻譯板塊為例：該單元跨文化交際部分介紹了不同國(guó)家青少年跨入人生新階段的儀式，如成人禮。首先，在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，并配上老師的講解制作微課，結(jié)合相應(yīng)文檔介紹資料 （包含成人禮文化背景知識(shí)、關(guān)鍵單詞、重要短語(yǔ)、句型），一起發(fā)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，課上以小組報(bào)告、頭腦風(fēng)暴形式檢查學(xué)生對(duì)成人禮文化的了解和詞匯句型的掌握情況。然后，找一段介紹中國(guó)除夕文化的文章，包含5個(gè)句子，每個(gè)小組翻譯一句，每組的翻譯經(jīng)過組員激烈討論，定下最為滿意的版本。每個(gè)小組完成后，展示翻譯成果，采用拼圖（jigsaw）方式合作完成一段翻譯。每個(gè)小組還要對(duì)其他組的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后進(jìn)入自由問答環(huán)節(jié)。最后，教師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，確定下節(jié)課的重難點(diǎn)。

通過問卷調(diào)查和訪談表明，88%的同學(xué)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；80%的同學(xué)認(rèn)為課堂討論收獲大，實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力增強(qiáng)；70%的同學(xué)認(rèn)為獲得的信息量更多；僅有3%的同學(xué)認(rèn)為高中英語(yǔ)基礎(chǔ)差導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)壓力過大。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)法理念，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)電子資源，都能掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。在文本學(xué)習(xí)中，通過問題開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)建構(gòu)。小組討論學(xué)習(xí)、老師個(gè)性化輔導(dǎo)提供了社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動(dòng)控制安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

目前翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐主要集中在中小學(xué)理科教學(xué)。教師將重難點(diǎn)制作成不超過10分鐘的視頻，學(xué)生下載自學(xué)就可以。而文科，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課程的特殊性，需要教師尋找或制作高水平的微視頻，還要結(jié)合PPT、音頻文檔等電子學(xué)習(xí)資源，用于激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要積極學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握視頻制作方法，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備和技術(shù)與學(xué)生即時(shí)溝通交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的重心還是在課堂，真正深度的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都發(fā)生在真實(shí)的課堂活動(dòng)中。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活制定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，注重基于問題的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高知識(shí)內(nèi)化的效率，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要回顧了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和目前國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂背后的理論基礎(chǔ)，即掌握學(xué)習(xí)法、基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、元認(rèn)知理論、交互決定論。文章還提出不僅中小學(xué)課堂，在大學(xué)教學(xué)中也同樣適用翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐研究，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，從而為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考。

［1］馬武林,胡加圣.MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu).外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（2）：48-54.

［2］陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（2）：38-43.

［3］程云艷.直面挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)自我——新教育范式下大學(xué)外語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（2）：44-47.

［4］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

［5］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

本文是校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究”部分成果。