多模態商務英語教學模式的構建原則與實踐

戚博蘊

（河南牧業經濟學院 外語系，河南 鄭州 450044）

多模態商務英語教學模式的構建原則與實踐

戚博蘊

（河南牧業經濟學院 外語系，河南 鄭州 450044）

現代信息技術的發展和多媒體的快速普及，使多模態教學的理念進入商務英語教學之中。本文探討構建多模態商務英語教學模式的原則，并根據共同實現教學目標遵循的原則在商務英語教學中如何實踐等問題做一些深入的研究。

商務英語 多模態教學模式 原則 實踐

21世紀，現代信息技術快速發展，多元文化相互滲透，外語教學的多模態化特征已在商務英語教學的各個層面有所體現。單一以語言為核心的傳統教學模式已悄然隱退，曾處于輔助地位的視頻、音頻、圖片等副語言符號的意義構建優勢日漸凸顯。多模態的外語學習平臺與環境作為語言習得發生的基礎和前提，已憑借各種技術手段，在聽覺、視覺、感知等各種模態中予以強化。將多模態教學理念引入商務英語教學，是實現應用型人才培養的一種新的嘗試。

一、多模態教學的優勢

多模態教學通過圖像、聲音和動作等多種輔助手段達到培養交際能力的目的。該教學模式建立在多媒體語言教學模式普及的基礎之上，由于其獨特的優勢及良好的教學效果，因此被廣泛地運用到英語教學中。它將視、聽、圖、文的多種教學資源加以整合，對學生的聽覺、視覺等感官產生刺激，以吸引其注意力，進而激發學生的學習興趣。多種教學資源的整合，為語言教學引入了全新的理念，有助于培養學生的觀察力、思維力和自主學習能力，達到良好的教學效果。課堂教學的實質是教師和學生，以及學生和學生之間的交流。從各種模態的視角來看，“黑板+教材”的傳統課堂教學主要涉及視覺和聽覺兩種模態，雖然部分教師會借助一些輔助手段優化教學效果，但傳統課堂教學仍然模態單一，對學生的感官刺激較小，教學效果不夠理想，致使教學模式與培養目標背道而馳。因此，在信息技術高度發達的今天，多模態教學勢必會取代傳統教學。

二、多模態商務英語教學的內涵

商務英語是在諸如商業會議、貿易函電、商貿洽談、貨物運輸、市場營銷等商務專業領域內使用的文體格式、專業詞匯和專業意念的表達方式，是英語的重要功能變體，具有跨學科的特性。其是社會發展和英語語言學自身發展的必然結果［1］。多模態商務英語教學的實質是將學生放置于圖、文、聲環繞的仿真商務英語場景中，給學生多種感官的刺激，從而進行基于職業崗位工作流程的業務實操訓練，使其獲得交際意識和語用能力。商務英語教學突出的實踐性特色，決定了課程設計的切入點是“做”，教師要把多模態教學理念融入到“做”的過程中，根據不同商務崗位的能力要求，設定不同的商務語境模塊，從操作業務入手，構建多模態協同作用下“教、學、做”一體化的商務英語教學模式。這種教學模式以其多維和超文本等顯著優勢，使教師的意圖在課堂上得到快速、清晰且充分的展示，使學生的知識、能力與素質在學習中得到內化與整合，從而提高課堂教學效率。

三、多模態商務英語教學模式的構建原則

課堂教學是交際活動的特殊形式。語言的作用只局限于聽覺，而圖像、顏色、聲音、動畫及肢體語言則可同時、同地作用于學生的視覺、聽覺和感覺等，加入可理解性信息，有助于學生對輸入信息的理解和記憶。將多模態教學運用到商務英語教學中，主要應遵循以下構建原則。

1.“項目導向、任務驅動”原則

多模態教學是建構主義理論指導下的一種探究式教學模式。多模態協同作用下的商務英語教學強調“項目導向、任務驅動”的原則，其基本意涵是將新知識蘊含于一個完整項目下的系列任務中，學生根據已掌握的知識對任務進行分析和討論，明確完成該系列任務所需掌握的新知識，最后通過任務的完成，以實現對所學知識的意義構建。該教學模式提倡以完成某一完整項目所需的知識、能力和素質對教學方案進行設計，按照項目操作流程組織教學，在學生完成項目的過程中，達到既定人才培養目標的要求。因此，對項目和教學情境創建的目標性可使學生帶著明確的任務去學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成系列項目任務，從中獲取基本知識和專業技能。在此過程中，能夠培養學生獨立觀察問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養其獨立思考、積極探索、勇于開拓的自學能力和創新能力。該教學模式還倡導學生的主體地位和教師的主導作用，提倡教師對學生存在的問題進行分析，對任務實施進行指導，從而引導學生在完成任務的過程中鞏固基本知識，訓練專業技能，培養創新能力和團隊協作精神。這種“教、學、做”一體化的模式為學生提供了邊學、邊做、邊用的學習氛圍，也為學生學會學習，學會工作，體會團結協作，塑造自我創造了重要的養成過程。

2.促進任務完成的互動原則

語言教學的終極目標是進行交際，為了進行有效的交際，人們的注意力往往集中在意義的表達和信息的理解上，而非語法和語言形式。實際上，“互動”是交際的核心，其作用集中體現為促進語言自動性的生成。為實現交際目標，有效激發學生的內在動機，教師必須注意把語言學習和語言應用緊密結合，將課內學習與課外應用聯系起來，縮小課堂與社會的差距。只有學習者發現所學內容與現實生活密切關聯，即可用于應對生活中的實際問題時，才能充分調動他們完成既定任務的積極性，從中獲取成功的愉悅感。

3.模態的最佳選擇與模態間的協同配合原則

模態間的協同配合原則是指兩種或兩種以上的模態為實現某一目標而共同發揮作用。這種協同過程表現為強化或者補缺兩種方式。模態強化指在某一模態為主導的情況下，其他模態起到加強前者的作用；模態補缺則指體系中的某一模態無法完整的表達語義，因此必須存在兩種或兩種以上不同模態對其進行補充，進而達到交際目標，且各種模態缺一不可。Royce［2］認為同一語篇內，語言模態和視覺模態在語義表達上呈現補缺的協同關系并通過模態特有的語言和視覺手段實現。張德祿［3］更深一步的研究認為，在模態的互補關系中，各種模態在不同的方面展現功能，這時通常以一種模態為默認模態或主模態，起著基本和基礎的作用，而其他輔助模態或次要模態起到補缺作用。模態的最佳選擇與模態間的協同配合能夠最大限度地幫助學習者進行習得。

四、多模態商務英語教學模式的實踐

1.合理設置模擬項目任務

找準實施載體是實施“項目導向、任務驅動”教學活動的關鍵，即合理設置模擬項目任務。教師針對商務英語專業主要就業崗位所對應的各種涉外商務活動，對課程的主要教學內容進行選擇和組合，并結合各項實際工作的特點設置若干個具體的項目任務，讓學生在特定商務情境中逐項完成具體的學習任務。例如建立外貿關系的單元項目下可設置以下一系列具體任務：撰寫商務信函、公司介紹、產品說明書、商務溝通中的名片、商務合同條款的翻譯等。學生在教師指導下按實際職業崗位工作流程的要求，自主分析任務內容，分解各任務環節，逐一完成目標任務，參與任務實現情況的評價和總結。這種以某項具體的項目任務作為一個相對獨立的教學單元來實施的教學，將項目內容設計、任務實施安排、完成任務情況的評價和總結等諸環節貫穿整個單元教學始終的活動，能使學生將來更好地適應實際工作環境，縮短上崗適用期，達到零距離上崗的目標要求，真正實現名副其實的“項目導向、任務驅動”教學。

教師要精心設計項目任務，使其盡可能地貼近實際生活。將“多模態教學”概念引入商務英語教學，恰恰為實現教學過程與工作過程的融合提供了條件。教師可用模塊化的方式設計單元項目，創設多模態實操情境，再將該單元項目分成若干小的任務，如從國際貿易全過程的單元項目的設計到某種產品的價格、包裝、運輸、保險等業務洽談、單證填制的單項技能任務的操練。教師可根據各自院校提供的設備，利用豐富的網絡資源設計多個虛擬但逼真的商務場景，高效地實施多模態教學內容與方法，為學生提供能夠強化職業崗位工作能力的實操項目，讓學習者在“親身經歷”中掌握將英語運用到商務中的技巧及對各個環節的操作。

2.注重生生和師生間的互動

為促進任務完成，教師應激發學生的互動學習動機，著力培養學習者自主進行語言意義生成的能力?；舆^程中，既要注意語言的輸入，又要關注語言的輸出。多模態教學可充分利用生生間、師生間的互動，為學習者創造大量的信息輸入和語言產出的機會，既體現任務型教學“以學生為中心”的核心特征，又重視語言學習和語言應用的緊密結合，使學生可以在各種“實景”模擬的配合下，通過親自體驗構建學習框架，激發直接參與語言習得活動的強烈愿望，促使新習得的信息納入原有的知識結構，經過同化得到豐富或修正。為進一步調動學生互動學習的積極性，學?？赏瑫r采取課程內容與職業資格鑒定內容相結合、過程考核與結果考核相結合、學生自評與互評相結合等多種方法來評價任務的實效性。

3.多模態協同培養學習者的能力

基于模態間的協同作用，多模態教學強調“培養學習者的多元能力，主張利用多種渠道和多種教學手段來調動學習者的各種感官，使之協同運作參與語言學習”［4］。如在多模態商務英語視聽教學中，教師應盡可能地為語言學習者提供真實的商務英語語境，并使用包含文字、聲音、圖像和動畫等多元化資源的教學課件，而學生則在接受由“聽”這一主模態輸入的語言外，還可以通過視覺等其他次要模態獲得更多信息。值得我們注意的是，在實際教學中，主次模態的選擇及模態間的強化及補缺關系是不斷變化的，這種變化的依據是具體的情景、語境和交際目的，且能通過恰當的模態及其組成結構體現出來。而模態間的整合則主要通過視覺模態（圖像）和聽覺模態（聲音）共同體現，即在特定的文化語境中，受意識形態的支配及學習者水平和學習任務等因素的制約，講話者會選定適合的模態組合，以適應特定的情景、語境和交際目的。

我國互聯網已基本覆蓋高校校園，多媒體已快速普及到英語教學中，使得多模態教學在商務英語課堂教學中發揮著越來越重要的作用。此外，多媒體的可操控性和錄音等功能，可以讓學生根據自身的學習進度和接受能力選擇學習的進度和速度，選擇練習的時間及強度，這些輔助手段在幫助學生快速、準確地理解知識點等方面發揮著積極的作用。在準確把握商務英語教學目標和語言教學科學規律的基礎之上，依據實際課堂設計的要求，構建多模態商務英語教學模式的原則，可使商務英語課堂教學取得更為理想的教學效果。

［1］蔣磊.淺議商務英語課程設置的復合度問題［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，（3）：188-190.

［2］Royce，T.D.Synergy on the Page：Exploring Intersemiotic Complementarity in Page-based Multimodal Text［J］.JASFL Occasional Papers，1998：1（1）：25-29.

［3］張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］.外語學刊，2010，（2）：97-101.

［4］張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，（1）：24-30.

此文系2014年河南省社科聯課題 《多模態協同作用下的應用型本科商務英語“教學做”一體化教學模式構建》（立項編號SKL-2014-1224）的階段研究成果。