善于利用提問啟發學生思維

陳鳳娣

教師的課堂提問必須有明確的目的，以有利于啟發學生的思維。教師在研究課堂提問的時候，應該盡可能考慮周全，要注重前后知識點的聯系，精心設計一些帶有拓展性、假設性的提問，使設計的問題要有一定的思考價值，激發學生的學習興趣。

一、 問題要有假設性

問題要帶有一定得假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出自己獨特的見解。通過問題創設情境，把學生帶入想象空間，再現真實，產生角色換位，從而產生積極的情感體驗。

（一）對文中題目展開想象

標題是一課之目，是文章的靈魂。在很多情況下，標題能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結構，揭示文章的主要內容，反映文章的思想傾向。標題解讀就是在語文教學活動中，著眼于課文標題的分析理解，引導學生對標題的想象與聯想，啟發與質疑，調動學生學習思維活動，把握課文思想內容的教學方法。

（二）對文中人物、情節展開想象

例如，竇桂梅老師在《秋天的懷念》一文的教學中也有這樣的設計：

提問：師：“‘我活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這樣子，你會怎么做？……讓我們看看母親是怎么做的吧。”生：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。”師：“感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。”

先讓學生想象作為朋友或親人，你會怎樣安慰作者？從而引出母親的做法，進行對比，進行進一步的探究。抓住“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活”一句進行分析，體會母親對兒子的關愛之情。

（三）依據課文中的語言，指導學生用已有的語文知識和生活經驗，展開合理的想象

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，讓學生感受文中的語言美，有的老師讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設來點撥學生，讓學生展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意。

二、問題要有拓展性

（一）學習新知識之前，補充資料，營造氣氛，奠定感情基調

例如，教學《秋天的懷念》時，教師先給學生補充史鐵生的另一作品《合歡樹》的片段： “我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：'她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。'睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”然后提問：“閱讀這番話，你有什么想法？”讓孩子從中體會作者對母親的感激、思念以及母親生前因為“我”內心所承受的苦，為學習新課奠定感情基調。

（二）在學生掌握了課本知識后，引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考

例如在《圓明園的毀滅》一文的教學中，竇桂梅老師為了讓學生體會圓明園被毀的可惜以及對野蠻的英法聯軍、腐敗的清政府的痛恨，她是這樣設計教學環節的：

先讓學生假設情景想象，“如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做？”（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）通過假設體驗讓學生更清晰地正視歷史。接著她說：“但遺憾是，歷史不能假設。”并給學生補充一段材料：“圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。”一學生讀課件上的補充材料：“焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。”接著，竇老師又試圖打開學生的思路：“現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？”……

總之，教師在研究課堂提問的時候，應該盡可能考慮周全，精心設計一些帶有拓展性、假設性的提問，使學生真正成為學習的主人。

責任編輯 鄒韻文endprint