低年段學生自主識字教學模式探析

陳伯房+溫海青

新課標對小學低年段的識字量提出了更高的要求，要求小學生認識常用漢字1600—1800個，會寫800—1000個字。因此，識字教學是小學語文低年段教學的重點和難點。低年段的學生由于年齡較小，注意力保持的時間較短，認字的過程又較為枯燥，面對這么多的生字，他們難免產生畏難的情緒，久而久之對識字失去興趣。

興趣是最好的老師。只有讓學生產生認字的興趣并主動去識字，成為學習的主人，只有學習興趣濃，積極性高，認字的效果才會事半功倍。新課標倡導“讓學生自主、合作、探究”的學習方式，要求“讓孩子真正成為課堂的主人”。因此，在平時的識字教學中，教師應注重激發學生學習的積極主動性，自主識字，發揮學生主人翁的積極作用，提高認字效率。

一、創設情境，復習舊知，激趣導入

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，消除其他雜念或干擾。把學生的注意力迅速集中起來，積極地投入到新的學習情境中，提高效率。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?/p>

如何使學生產生高昂的情緒，在導入設計時就應順應低年級學生的心理特點精心設計導語，激發學生自主學習的興趣。低年段的學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的內容有一個正確的初步印象，為識字打下堅實的基礎。導入課文時，教師可從學生熟悉的圖畫或復習舊知識開始，溫故知新，創設情境。

二、創設情景，自主識字

（一）自主讀音

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。導入新課后，初讀課文是認識生字的第一步。學生在自讀課文的過程中將生字圈出來并借助拼音初步認識生字，掌握讀音是首要的任務。在自讀過程中，為提高學生的積極性，可采用競賽方式，比比誰認得最快最準確。讀文后可采取小組開火車比賽的方法，比一比哪組人把帶音生字讀得最準確。

（二）同桌合作，交流方法

讀準字音后，學生不一定認識或記住生字了。這時教師可采取同桌互相認字、交流方法的方式讓學生自主識字。可讓同桌輪流識字，你教我認第一個，我教你認第二個，遇到不會的可同時想方法記住。這時學生可用他們之前學過的“加一加、減一減、換一換、編字謎、組詞、造句”等方法認字。同桌認完后再互相考考對方，加深印象，將生字都認完后舉手示意，學生也可知道自己的認字進度。

三、創設情境，鞏固識字

（一）生字配畫，鞏固識字

遇到有些生字意義較抽象或意義易混淆難分辨時，教師可詢問學生哪幾個字的意思不理解，讓學生自主質疑，然后采用字配圖的方法理解字義，再次鞏固。

（二）開火車游戲認字

這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。在開展開火車游戲時，老師可開展小組競賽活動，比一比哪個組的火車開得最快，不會卡車。好勝愛玩是孩子的天性，在競賽中，小孩的注意力會高度集中，從而提高識字效率。

（三）伙伴出現，再次鞏固

生字以詞語形式出現，在詞語中喊出生字名字，再次鞏固生字的音形。

（四）生字回文，再三鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師可選取較難生字所在句子練讀，通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，加深對生字的熟悉程度 ，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中復習字音，在悟中領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生想象力和語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

四、指導書寫

在寫字這一環節的教學中，教師應先指導學生學會觀察字的結構、關鍵筆畫及筆順。學生掌握了一定的方法后，教師就應逐漸放手讓學生自主識字，自己說說該如何觀察寫好字。

綜上所述，識字和寫字是小學低年段的重點和難點。應用小學低年級自主識字的教學模式教學時，教師應以學生的自主學習為主，充分創設各種情境讓學生自主識字，發揮學生的主人翁作用。

責任編輯 鄒韻文endprint