生本視角下的高中英語教學

王麗

新課標的核心理念是以學生的發展為本，因材施教，注重每一個學生的成長，發展每一個學生的個性。以學生的發展為本，從學生的語言學習發展需要出發，運用多元化的教學思維模式來增強英語學習的主體地位和作用，不僅能夠提高課程教學的有效性，更有利于提高學生的綜合素養。這種“以生為本”的教學理念運用于課程教學，能夠最大限度激活學生學習英語的潛能和興趣，增強學生語言學習的內驅動力，更是優化課程教學過程和方法、培養學生正確的情感態度和審美價值觀的重要體現。筆者結合自身多年的教學實踐，談談生本視角下的高中英語教學，該如何有效地來進行駕馭。

一、關注學生積極情感，激發學生學習熱情

學生的語言學習認知思維規律告訴我們，關注學生的語言學習情感，不僅能調動學生學習英語的主觀能動性，更能讓學生在學習過程中不斷獲取豐富的語言文化知識。在教學中，注重對學生積極情感的運用，更是提高課程教學有效性的重要前提。

筆者以為，尊重學生情感，應該創設民主、平等、和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與課程教學，幫助學生進一步深化對語言文本的理解和感悟，以此增強他們的學習體驗。首先，尊重學生的人格，讓學生在和諧的學習環境中感受到互相尊重和信任帶來的快樂；其次，尊重學生的心理需要，從學生的學習基本需要出發，注重培養學生的學習激情和興趣，幫助他們獲得豐富的情感認知；最后，創設良好的學習平臺，讓學生的語言學習才華能夠在彼此的交流中不斷地展示出來，激發他們的學習熱情。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中，從學生的語言學習情感出發，運用了如下方法：（1）要求學生通過自身的實踐體驗來表現各種笑的姿態，以此進入文本的學習環節；（2）要求學生思考題目“Do you like laughter？ Why do you like so？” （3）要求學生發揮自己的想象思維，思考怎樣才能做到保持身心愉快，幫助學生更為輕松地進入課程教學過程。

二、圍繞任務探究主線，培養學生運用技能

英語課程倡導運用任務型教學模式來增強學生的語言學習體驗，以此來提高學生的綜合語言運用技能。這樣不僅能夠幫助學生更好地認識和了解文本語言學習內容，提高學習效果，還能夠讓學生在體驗的過程中提高自身的綜合語言運用能力。在教學中，以任務探究為主線，能夠起到優化課程教學過程和方法的作用。首先，為學生的學習選好任務，讓學生在一定的學習任務引導下積極參與課堂學習，做到有的放矢；其次，優化教學流程，讓學生能夠作為課程學習的主體積極參與到學習探究過程中去，幫助他們加深對文本的理解感悟；最后，教師應該對學生的語言探究情況予以必要的指導和幫助，提高學生的語言實踐運用能力。

在《牛津高中英語》模塊一 Unit 3 Looking good， feeling good的“Reading Dying to be thin…”教學中，筆者首先要求學生在自主閱讀的基礎上，嘗試著概括文章的主題大意；其次建議學生就自己的青春煩惱，把自認為自己不夠苗條有什么不好的見解發表出來，以此來幫助他們熟悉文章的學習內容；最后要求學生能夠圍繞“How to make us become health？”這一問題進行主動探究，以此來提高學生的語言使用能力。

三、豐富文化知識內容，拓寬學生知識視野

英語的跨文化教學，要求教師在教學中從語言文化的發展需要出發，注重學生文化知識內容的不斷豐富，幫助學生拓寬知識視野，滿足他們的語言學習發展需要。筆者以為，豐富文化知識內容，拓寬學生知識視野，不僅是學生語言學習發展的需要，更是促進學生知識和技能內化生成的關鍵。因此，首先應該鼓勵學生利用現有的學習資源去搜集、整理與文本相關的文化背景知識，拓寬他們的知識視野；其次是利用現代化的教學設備，如互聯網、多媒體資源，幫助學生了解現實世界的發展動態；最后要求學生在學習中能夠運用多樣化的形式進行表達，培養學生對語言的實際運用能力。

（作者單位：江西省崇義中學）

責任編輯：張淑光endprint