從第一次投稿到第一次論文被發表

摘 要：文章敘述了作者第一次寫稿、投稿到第一篇論文被發表的過程及心理活動，闡述了發表論文能促進教師專業成長的體會，并通過反思悟出了一個道理：一次小小的成功，往往能喚起失去已久的信心。

關鍵詞：第一次；投稿；論文；發表

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 收稿日期：

作者簡介：梁陸元（1963—），男，湖南省耒陽市教研室副主任、理論教研員，高級教師，本科。

我于1983年7月從郴州師?；瘜W系畢業并參加教育工作，被分配到離家很遠的農村中學，擔任高一兩個班的化學和初中一年級兩個班植物學的教學工作。在第一次理化生教研組會議上，我了解到物理教師王增煒在《中學物理》上發表了一篇論文，羨慕不已。那時的專業期刊很少，就化學學科而言，全國發行的期刊只有《化學教育》《化學教學》，而這兩種期刊均為季刊，每年出版四期，每期40個版面，可想而知，當時要在《化學教學》《化學教育》上發表文章是何等之難。

年輕的我抱著躍躍欲試的心理，也想試著去寫稿投稿，期望自已的論文能在《化學教學》《化學教育》上發表。開始構思寫稿時，我想到了在讀高中時，老師反復強調“溶解度小的BaSO4不能轉化成溶解度大的BaCO3”。然而，讀大學時，第一個無機化學實驗卻是“將BaSO4轉化成BaCO3”，這個相矛盾的命題引起了我的興趣，因此，我將大學里做這個實驗的操作過程進行整理、歸納，并運用溶度積的計算公式，求出當Na2CO3溶液達到什么濃度時，BaSO4可以和Na2CO3反應生成BaCO3，即BaSO4+ Na2CO3

BaCO3↓+Na2SO4是成立的。于是，一篇《BaSO4能轉化成BaCO3嗎？》的小論文就這樣完成了。

那時發表論文非常難，投稿的舉動如果被同事發現，肯定會被嘲笑為“癩蛤蟆想吃天鵝肉——自不量力”。為了不讓同事發現我在寫稿投稿，我偷偷到郵政所買了信封和郵票，回到宿舍在信封上寫上：華東師范大學《化學教學》編輯部收，仔細地貼好郵票，小心將稿件裝入信封，糊好封口，然后一路左顧右盼地來到郵政所，偷偷地將稿件投入郵箱之中。

之后的半年時間里，我又將教學中遇到的問題陸續寫入了四篇文章里，偷偷地投給了《化學教學》編輯部。

五篇文章投出后，陸續收到《化學教學》編輯部的退稿，于是我開始對自己的寫作能力與投稿行為產生了懷疑，之后再也不敢寫稿投稿了。

時間轉眼到了1986年3月，我接到《化學教學》編輯部的一封信，我疑惑地拆開信封，呈現在眼前的是一張油印的《用稿通知》：“你的論文《BaSO4能轉化成BaCO3嗎？》已被我刊采用，刊登在《化學教學》1986年第3期，請勿一稿多投?！甭淇钌w章是《化學教學》編輯部。我受寵若驚，半天不敢相信眼前的事實。

文章在《化學教學》上發表后，《化學教學》編輯部給我匯來了16元稿酬，對每月工資只有44元的我來說，已是一筆不薄的收入。第一篇論文被發表，給我帶來了兩個重大變化，一是寫稿投稿從“偷偷摸摸”走向了公開，不再擔心被同事嘲笑；二是寫作的信心大漲，興趣倍增。之后，及時將教育教學中遇到的問題及解決問題的過程與方法整理成文并投稿，成了我的教學生活常態，寫出的論文也陸陸續續被發表，寫作的水平也在寫作實踐中大大提升。至現今，我已在省級以上報刊發表論文和文章152篇，其中在全國中文核心期刊發表36篇，4篇被中國人民大學書報資料中心的《中學化學教與學》全文轉載，為我的專業成長起到了重要的推動作用。

我的論文寫作與發表的經歷，也常常引起我的反思。

反思一：假若當初投出的5篇稿子沒有一篇能發表，也許，我這一輩子與發表論文無緣了。由此，我悟出了一個道理：完成一項高難度的工作，往往貴在堅持，堅持就是勝利，切不可半途而廢。

反思二：5篇稿件投出后，陸續收到編輯部的退稿而未見論文發表，于是我開始對自已的寫作能力與投稿行為產生了懷疑，之后再也不敢寫稿投稿了。然而，三年后的1986年，我突然接到《化學教學》編輯部的用稿通知。論文的發表，大大激發了我的興趣，喚起了我失去三年之久的信心，“熱情”驟然升溫。從此，“業余教研”在我的業余時間里占有重要的一席。如果沒有《化學教學》的那張“用稿通知”，也許一輩子鉛字與我無緣。這一小小經歷，使我想起一句話：“一次小小的成功往往能喚起受教育者失去長久的信心”。

聯想到當前的教育，在制訂教學計劃、教師傳授知識方式上超過了許多學生可接受的程度，致使一些學生不能全部消化教學內容，造成了“欠帳”，日積月累，終于“積重難返”，從而成為學困生。由于這些學困生在學習的過程中，累經“失敗”，致使他們心灰意冷，興趣全無。因此，我們教師應該要設法給這些學困生創造成功的機會，以喚起他們失去的信心。

要給學困生創造成功的機會。首先，教師必須了解學困生的心理及學習情況，根據學生的實際情況制訂切合學生最近發展區的奮斗目標，以使他們通過努力達到目標而獲得“成功”。給學困生創造“成功”機會的方法及途徑是多種多樣的，如鼓勵同等水平的學生展開學習競賽，課堂提問要考慮學困生，設計出不同層次的問題讓學困生回答，當他們回答問題有進步時，教師要適時適度地鼓勵；對有特長有愛好的學生，要發揮他們的特長，如組建班級籃球隊、田徑運動隊、音樂美術興趣小組、課外活動小組等，讓他們在豐富多彩的課外活動中發揮特長，獲得“成功”。

總之，教師應努力給每一位學生創造“成功”的機會，引導學生通過自己的努力一步步地獲得學習上的“成功”，這對于落實新課程倡導的“面向一切學生”具有重要的實踐意義。

參考文獻：

[1]梁陸元.拓展教材開展研究性學習的 嘗試[J].教學月刊（中學版）， 2013 （1）：19-21.

[2]歐陽華耕，梁陸元.中小學教師怎樣開 展省級課題研究[J].教師，2015（33）：2.