教師培訓機構促進鄉村學校校本研修策略

摘 要：校本研修在鄉村學校開展的效果并不理想。縣級教師培訓機構有義務、有責任、有優勢推動縣域內鄉村學校的校本研修。文章分析了鄉村學校校本研修面臨的困境，并提出了針對性的推進策略，以期促進鄉村學校校本研修的有效開展，提升鄉村教師專業素養。

關鍵詞：教師培訓；鄉村學校；校本研修；促進策略

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-15

作者簡介：湛飛躍，男，湖南省汨羅市教師發展中心教師，高級教師。

校本研修是基于學校、在學校中、從學校出發的一種教師學習方式，通過自我反思、同伴互助、專家引領這三條基本途徑，解決教師在學校教育教學工作中的實際問題，以建立學習型組織為交流平臺，實現提高教師的專業素養和教育質量的根本目的。一段時期以來，農村學校校本研修的普遍現象是“煙籠寒水月籠紗”，歸結起來，主要存在以下三個問題：一是“我用青春賭明天”——不想研。大部分農村教師從思想上不想搞校本研修，缺乏行動內驅力，缺乏積極主動性，“學與不學，我依然站講臺；研與不研，我依然沒改變”，即使有外在因素的刺激和喚醒，產生了短期行為，也只是曇花一現，稍縱即逝，不能產生長遠的效果和深入的影響。二是“想說愛你不容易”——不會研。在農村教師群體中，也存在少部分積極向上、具有價值追求的中青年教師，他們希望通過校本研修、師本研修提高自身的教育教學水平，實現專業成長，卻又苦于不會研究，缺乏方法指導，因而難以出成果，難得看到希望，難于駛上事業發展的快車道。三是“春風不度玉門關”——不能研。一些在農村地區基層學校的教師，因為工作與生活環境的制約，特別是工作時間的限制，無法進行校本研修。只能是日復一日、年復一年地進行著簡單的、機械的重復勞動。

為了適應新時期中小學教師發展的需要，縣級教師培訓機構有義務、有責任、有優勢推動縣域內鄉村學校的校本研修，使其落地鄉村，生成常態，惠及教師，提高質量。近年來，我們重新定位，謀劃轉型，圍繞“教師培訓主線貫穿，三重目標驅動，國培計劃項目引領，四個抓手著力提升”的思路，努力將湖南省汨羅市教師發展中心建設成為全市教師專業成長的搖籃。一是建設學習中心，實現教師素質全方位提升；二是建設研究中心，實現研訓一體跨越式發展；三是建設資源中心，實現教育信息資源共享；四是建設關愛中心，實現教師身心健康調適。以此來促進學校的功能融合、資源整合，進一步提高轉型發展的高度和水平，促成研訓一體、知行合一、“四位一體”的功能融合。我們主要從以下幾個方面入手，促進鄉村學校的校本研修。

一、注重校長培訓

要讓校長切實履行校本研修“第一責任人”的重要職能，轉變觀念，采取措施，充分發揮引領、激勵、服務的作用，保障全校教師校本研修的各種活動能全天候、全過程地實施。為此，湖南省汨羅市教師發展中心組織了一批校長赴江蘇省海門市學習新教育；積極申請加入了“教育部——中國移動中小學校長培訓”項目；與湖南師范大學歷史文化學院聯合立項舉辦了“國培計劃”中華優秀傳統文化教育高級研修班，一批小學校長參加了學習；與湖南第一師范學院聯合立項舉辦“國培計劃”汨羅市中小學校本研修骨干教師培訓班，80名中小學校長參加了培訓學習。通過一系列的培訓，校長們充分認識到，一要主動參與，身先士卒，樹立終身研修意識，將研修與工作相結合，引領本校教師校本研修活動深入實施；二要為本校教師校本研修搞好各種服務工作，比如配置好和使用好多種學習資源，提供充裕的研修時間與空間，提供周全的技術服務；三要科學評價教師的工作業績，不僅要看教育教學的成績，還要看校本研修、專業發展的狀態。

二、運用制度激勵

校本研修要充分發揮其作用，首先要加強研修制度建設作為其實施的有力保障，制度建設中應重點關注這樣幾個內容：一是突出縣級教育行政主管部門的重要領導職責，并建立校本研修約束機制；二是縣級教師機構要建立鄉村學校校本研修的申報審批制度；三是強化校長是校本研修第一責任人的制度；四是教師評價制度和學校校本研修的評價機制，應該成為校本研修制度建設尋求突破的重要方向；五是充分發揮學分登記和教師資格證定期注冊制度的激勵作用，促使教師自主學習。

湖南省汨羅市的教育目標管理堅持了很多年，制度嚴密，管理深入，認同廣泛，并且其結果與學校、教師的利益直接掛鉤。除了這一常規管理體系，我們先后制定了《關于進一步加強干部教師隊伍建設的若干規定》《教育行政干部任課參與課改教研的規定》《汨羅市中小學教師繼續教育學分認定辦法》，并于2015年3月頒布了《汨羅市中小學校本研訓實施意見》，從指導思想、基本原則、主要任務、內容形式、組織保障、學分登記等方面作了詳細的規定，使研訓管理細致入微，制度激勵無處不在。

三、加強團隊示范

我們注重團隊成員的自主研修和專業素養的全面提升，學校始終堅持以課例為載體，以教研組為單位，開展校本研修，每學期組織一次教師教學競賽，每月舉行一次信息技術專題講座，每月檢查教師業務學習筆記，要求每期學習筆記不少于2萬字。同時，我們注重團隊成員的集中研修，2017年4月13日，組織了送教下鄉培訓者第一次集中研修；4月21日，廣西師范學院教師教育學院副院長王文蓉為汨羅市送教下鄉培訓者、各鄉鎮主管教學的副校長、初中校長、教科室主任、中心小學校長、小學教研員、基礎教育管理與研究中心的教研員等對象，做了“以學員為中心的課堂觀察與評價”專題講座；5月15日至16日，湖南省首批教師培訓師第13組全體團隊成員，來汨羅進行信息技術應用能力提升的公益送培，我們組織送教下鄉培訓者參加了第三次集中研修。6月26日，組織“國培計劃（2017）”送教下鄉培訓者開展了第四次集中研修，明確了培訓者的分工與職責，改進了培訓流程，提升了施訓能力和校本研修的指導能力。

四、突出課題引領

2017年3月，我們申報了湖南省岳陽市教育科學規劃課題“‘國培計劃項目縣送教下鄉與校本研修有機結合的行動研究”。課題組立足鄉村真實教育環境，以全面提升鄉村教師課堂教學和教研水平為重點，完成送教下鄉培訓與校本研修的對接，實現校本研修常態化、特色化、專業化、制度化，并突出問題導向，合作研究，特色推廣，專業發展的培訓過程。強調“服務到學校、送培到課堂、指導到現場、支持到校本、聚焦到個人”讓鄉村教師“人人有計劃、個個有研磨、處處有展示、時時有提高”實現“以鄉村教師發展、促鄉村教育質量、助鄉村孩子成長”的研究目標，為促進鄉村學校的校本研修奠定了理論基礎和行動指南。

五、重在項目對接

荀子云：“道雖高，不行不至；事雖小，不為不成。”有了好的理念，還必須依靠項目來滲透和實施，為促進全市學校、全市教師的常態化校本學習，我們堅持項目驅動，以“國培計劃”項目和市本級項目的排兵布陣、示范引領來帶動校本（園本）研修。我們突出項目實施與鄉村學校校本研修的精準對接，在實施方案制定中注重與校本研修的制度對接；及時召開校長專題會議，促進領導意識與校本研修的思維對接；通過項目搭建平臺，使基地學校和校本研修平臺對接；積極促進項目專家團隊與校本研修的角色對接。通過項目實施的階段活動，如線下集中研修、送教下鄉的示范教學、研課磨課等培訓活動，使其與校本研修的模式對接。在課程設計和生成性資源的運用中，力爭與校本研修的資源對接。同時，努力使學員發展與校本研修的成果對接。通過項目對接，有效推動了鄉村學校的校本研修進程，實現了教師專業遞進式成長。

六、堅持過程督導

我們的過程督導方式主要有以下四種：一是現場督查。在項目實施過程中，項目管理團隊采取隨機深入培訓現場，深入鄉村基地學校，督查培訓組織情況和片區學校對應開展校本研修情況。二是材料反饋。要求學員在返崗研修階段，提交送培學校的校本研修實施方案、學員階段性專業成長規劃和校長簽字蓋章的返崗實踐情況記載表。三是視頻佐證。為杜絕少數鄉村學校和個別學員在校本研修上的作假行為，我們在要求學員提交文字材料的基礎上，增加了微視屏佐證或者圖片佐證的內容。四是回訪學員。我們通過電話回訪，面對面座談，問卷星回訪等方式，強化學員在校本研修中的示范引領、影響輻射作用。

七、完善績效考評

我們通過目標管理、績效考核加強培訓項目與校本研修相結合的運行機制建設。在湖南省汨羅市教育體育局的領導下，建立健全了涵蓋校本研修內容的《學員考評》《培訓者考評》《培訓點考評》《送培單位考評》等的一系列規章制度，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心、培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。一是明確考評對象。湖南省汨羅市開展項目考評，其對象主要包括參培學員、送培學校、培訓專家團隊、培訓基地校等。二是細化考評指標。如對參培學員的考評共設置了3大類12個具體指標；培訓團隊設置了5大類14個具體指標。三是完善考評辦法。主要是對校本研修考評情況及時進行通報，以達到以評促學、以評促改的目的。多年來，湖南省汨羅市所有培訓項目和校本研修的考評結果，最終都被納入了教師隊伍建設工作目標管理，在學校工作目標管理體系中，“教師隊伍建設”工作得分對單位的最后得分一直起到了一個“修正”作用，而且管理結果與教師的優秀學員評選、優秀學習小組的認定、培訓者團隊成員遴選、年度考核、評優評先、職稱評聘、名師評選、特級教師評選、教師資格定期注冊掛鉤，與鄉村學校及其主要負責人的評優選好等利益直接掛鉤。

教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。教學如此，教育如此，培訓同樣如此。校本研修是全天候、全方位、全過程的常態化研修方式，能夠實現由被動施訓的“輸血”，到主動研修和自身“造血”的轉變。縣級教師培訓機構促進鄉村學校的校本研修策略應該有許許多多，期待我們一起去探索、實踐、總結、提升。在新課程背景下，傳統的教研活動凸現其不足，而校本教研與教師培訓整合形成的校本研修能較好地解決問題，并越來越顯現其優勢。然而，在實際操作中，選擇什么樣的策略和模式卻是每個教研人需要努力探索并勇于實踐的課題。以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。評價的主體是教師；評價的目標是促進教師專業發展；評價的功能是強調展示成就與改進激勵；評價的內容是突出綜合素質，重視個體差異；評價的方法分為教師自我評價和學校評價，評價操作中應盡量搜集到教師教學活動評價信息，以實現評價者與教師的協調發展。總之，校本研修要不斷開創研修模式，不斷拓展學習內容，更新教師教育思想，促進教師專業成長，努力打造高效課堂，為基礎教育課程改革服務。

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