科學與藝術融合的探討

摘 要：社會發展需要綜合性人才和創新人才。未來的教育科學與人文并重已成為一種重要理念。教育實踐證明，課程綜合性改革不僅需要自然學科之間、人文學科之間的課程相互整合，而且還需要自然學科與人文學科之間的融合，這樣才能更好地培養學生科學與人文素養，使學生具有初步的創新精神、實踐能力以及環境意識，促進學生創新思維發展，滿足社會發展對人才的要求。如何將自然科學與人文學科進行融合？文章從科學與藝術的關系、科學教育與藝術教育的關系以及科學與藝術融合三個方面進行探討。

關鍵詞：科學；藝術；融合

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-28

作者簡介：余煒煒，湖南省長沙市開福區教育科研培訓中心教研員，高級教師。

我國基礎教育長期實施分科課程，對學生學習學科知識、訓練學科思維和技能等起到了非常重要的作用。隨著社會發展和對人才的需求，這種分科課程也漸漸顯示了一些不足。例如，當學生認識客觀世界事物時，只能從學科角度思考和理解，而不能從整體上全面系統地理解、把握，導致對事物的認識比較片面，思維比較狹窄、單一，不利于學生的全面發展特別是綜合思維和創新思維的發展。

現代社會需要科學與人文素養并重的綜合性人才和創新性人才。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“新課程的目標應體現時代要求，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及環境意識。”2001年起我國開始了新一輪基礎教育課程改革，注重教育的綜合性，設制了中小學藝術、科學等綜合課程。教育實踐證明，中小學開設綜合課程和進行綜合性教育是完全必要的，也是可行的。未來的教育，科學與人文并重已成為一種教育理念。課程綜合性的改革不僅僅是自然學科之間、人文學科之間的課程相互整合，而且還需要自然科學與人文學科之間的融合，只有這樣才能更好地培養學生科學與人文素養，培養學生具有初步的創新精神、實踐能力以及環境意識，促進學生創新思維發展，滿足社會發展對人才的要求，當然也是人類自身發展的需求。如何將自然科學與人文科學進行融合？本人談談一些膚淺的認識。

一、科學與藝術的關系

科學是以多樣性統一的自然界為研究對象的探究，是人們認識自然界現象和規律的活動，本質特征是科學探究。科學探究是創造性思維活動、實驗活動和邏輯推理活動相互作用的過程。

藝術是人類以感情和想象作為特性把握世界的一種特殊方式，通過審美和創造活動再現現實和情感理想。藝術的本質特征是情感表現。

科學與藝術以不同的方式，從不同的角度認識世界，都是人們認識世界的思維活動，都是大腦對世界的反映。科學是人腦對客觀現實概括和間接的反映，反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。藝術是人們認識世界活動中的審美和情感表現，情感是人們認識世界活動中對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，主要通過感覺產生，藝術的本質是情感的表達，包含形象思維和和邏輯思維，偏重形象思維。

科學和藝術都來源于人們對客觀世界的認識活動，都屬于人對客觀世界的反映。科學是不斷揭示客觀世界和人類自身規律的思維活動，屬于大腦皮層的功能，偏理性；而藝術則是表達對客觀世界和人類感知、看法的思維活動，屬于感官功能，偏感性。科學和藝術都是人的思維活動。

人的情感總是伴隨著探究客觀世界的活動過程而產生，情感和科學探究同時存在，彼此融合，不會獨立分開。在認識世界的過程中不存在沒有情感的探究活動，也不存在沒有探究活動的情感。只是隨著社會的發展和社會的需求，人們有意識地將認識客觀世界的探究活動和情感表現分開研究，這才形成了今天的科學與藝術。本質上科學與藝術都是人腦對客觀世界的反映，且是融合在一起的。

二、科學教育與藝術教育的關系

科學是探究自然世界的活動，而科學教育不同于科學，是一種培養人的活動，活動的目的是讓學生在探究中獲取科學知識，掌握科學探究方法，培養學生科學精神和學習用科學知識解決現實問題的能力，發展思維特別是創新思維。

藝術教育不同于藝術，也是培養人的活動，其目的是讓學生在感知和體驗自然事物的真、美過程中學習藝術知識和技能，學會用藝術形式表達美和情感理想，培養人文藝術素養，發展思維特別是創新思維。

科學教育重視學生科學探究能力、邏輯思維和科學精神的培養，藝術教育則偏重學生審美意識和能力、想象力、情感表達能力以及人文精神的培養。

藝術教育主要是引導學生通過五官感受和體驗客觀事物，對客觀事物的認識主要在感知階段，用直觀形象的藝術形式創造再現現實和表達情感理想。而科學教育則是引導學生探究認識客觀事物，不僅要感知和體驗客觀事物，還要在感知和體驗的基礎上進一步深入探究客觀事物的本質特性，并學會用抽象的科學語言表達對事物本質特性的認識、理解，用科學知識創造性地解決現實問題。

科學教育和藝術教育在教學方法和教育內容、交流表達形式、思維品質發展方向等方面都有差異，各自側重面不同，但本質都是培養人的活動，都是引導學生探究客觀世界的真和美，表達對客觀世界的理解和情感，學習創造，發展思維特別是創新思維。

三、科學與藝術融合

教育是一種培養人的活動，本應具有綜合性功能，促進人的全面發展。可現行的分科課程把教育分解形成了各種學科教育，過分強調學科專業知識的學習和技能訓練，忽視了教育的整體性、綜合性。例如，把教育中的科學和藝術分離，形成了今天的“科學教育”和“藝術教育”，各自分別強調科學精神和藝術素養，將科學精神和藝術素養分離，其實科學精神和藝術素養是人的素養的不同表現，是一個整體，且是融合在一起的。人為地將科學精神和藝術素養分離導致人的素養不全面，這就是分科教育帶來的影響，使教育缺乏完整性，特別是在基礎教育階段，影響了學生的全面發展。面對這種現狀，我們開展了“科學與藝術融合促進學生創新思維發展” 課題研究，希望將科學與藝術融合，實質是將科學教育與藝術教育融合，目的是還原教育本來面目，恢復教育的完整性和綜合性，發揮教育的全面育人作用。

通過實踐研究，我們發現，只要在教育思想、理念、內容、方法、目標等方面融合，就能實現科學教育與藝術教育的融合，使教育既有科學教育功能，也具有藝術教育功能，培養學生科學精神和藝術素養，促進學生創新思維發展。

教育目標融合。現行的科學教育與藝術教育的一些基本目標如學習興趣、學習能力、身心健康、熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉、團結、友善、合作、愛國、觀察能力、表達能力、思維能力、創新能力等相同。要將科學教育目標中的科學探究、科學知識與技能、質疑求證等科學思想與藝術教育目標中的審美意識、情感表達、藝術知識技能、藝術表達形式等進行融合。例如，《螞蟻》的科學教育主要目標是探究螞蟻的結構、性質、功能和生活習性等，而作為藝術教育內容時的主要目標是觀察發現螞蟻的形狀特征、生活習性、團結友愛精神和美等，將這些目標融為一體，就實現了科學教育和藝術教育目標的融合。

教育內容融合。科學教育和藝術教育的內容都是客觀世界，也就是說同一客觀事物既是科學教育內容也是藝術教育內容，科學與藝術“同源”，都來源于客觀世界。客觀世界的“真”是科學教育內容，其中的“美”是藝術教育內容，“真”和“美”本身就融合在同一事物之中。例如，光是一種自然事物，作為科學教育內容是要探究光的傳播、反射、折射、色散等現象及其規律；作為藝術教育內容是要學生探究發現光的傳播、反射、折射、色散所產生的美，產生愉悅的情感和想象力。科學與藝術存在于同一事物之中，就像一個硬幣的兩面，需要用科學和藝術的意識、思想和眼光去探究、發現。

教育方法融合。不論是科學教育還是藝術教育，認識客觀事物的方法基本相同，都需要通過人的五官感知和大腦思考。藝術教育在認識客觀事物時主要是感知和體驗，而科學教育認識客觀事物時主要是探究，探究方法包含了藝術教育的感知和體驗方法，但是比感知體驗認識客觀事物更深刻、更科學，不僅能認識客觀事物表面的“真”和“美”，而且還能探究客觀事物內部的“真”和“美”，對客觀事物的認識更深刻、更準確和更科學。對客觀事物的認識越深入，對客觀事物把握就更準確，理解就更透徹，離“真理”就更接近，發現的不僅是具體直觀的形象美，還有內部本質特征的抽象美，產生的情感也會更加豐富多彩。

例如，“燃燒”是一種自然現象，教師可以用觀察感知的方法認識燃燒并用繪圖的形式描述燃燒的形態、發光發熱的狀況、燃燒火焰的色彩，也可用科學探究的方法了解掌握燃燒的原理并用科學符號表示燃燒的化學反應原理，還可用動畫、視頻等藝術展示燃燒的變化過程。不同方法的融合能使學生加深對燃燒的認識、理解，發現燃燒現象的美和表達對燃燒現象的喜愛之情而產生想像。科學方法比較抽象、理性，而藝術方法比較具體、直觀、形象和感性，兩種方法融合，使表達、交流的內容更加豐富多樣、更加準確，既直觀形象又抽象，便于認識理解。藝術形式的表達有利于學生形象思維的發展和情感的表達，科學方法的表達有利于學生理性邏輯思維的形成，對于學生思維整體發展特別是創新思維發展起到積極的促進作用。

科學教育的數學模型、實物模型、實驗、圖表、科學語言等與藝術教育的繪畫、戲曲、影視、音樂、舞蹈等手段融合特別符合中小學生的學習心理和思維特點，有利于學生對客觀世界的認識和理解，有利于學生情感的表達，有利于學生想象力和創新思維的發展。

科學與藝術本身原本就融合在一起，是一個整體，是同一事物的不同方面。我們所倡導的科學與藝術融合是針對目前的分科教育而言，融合體現在教育思想、理念、目標、內容和方法等方面，其核心是思維的融合。思維的融合才是深度融合和本質融合。不論什么樣的教育內容、教育方法，對于基礎教育來說一個重要的核心目標就是開發學生的大腦，促進思維特別是創新思維的發展。思維對兒童成長和未來的發展、工作、學習和生活都有極其重要的影響，創新思維更是兒童未來發展價值的核心。

四、結語

教育實踐證明，科學教育與藝術教育融合是教育未來的發展方向，能夠培養學生科學精神和人文素養，促進學生綜合思維和創新思維的發展，發揮育人功能。對于改變我們目前分科課程過分關注學科知識傳授、學生被動接受、記憶知識、大量機械習題訓練的教育現狀，推動綜合課程的改革具有重大意義，就像一位老師所說那樣：“科學與藝術融合”給教育打開了一扇“窗戶”，提出了基礎教育未來的一種發展方向。

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