大數據時代教師基本功的蝶變

胡黃

摘 要：大數據“后浪式”來襲在給傳統教育帶來巨大影響的同時，也給傳統教師基本功帶來了巨大沖擊。一方面，諸如“三字一話”、課堂教學等傳統教師基本功面臨著重新“洗牌”；另一方面，教師基本功在更大的程度上是豐實、改造、優化、拓展的蝶變。刷新分析觀念、出新運用“三字”、重新定位“一話”、創新整合教材、改造教學資源、改變教學模式、改善教學評價、改革教學研究等等，傳統教師基本功的諸多內容經過教育改革的蝶變，正在融入大數據教育領域的廣泛應用之中。

關鍵詞：大數據；教師基本功；沖擊；蝶變

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-10

作者簡介：胡 黃（1989—），女，湖南省教育科學研究院高等教育研究所職工，碩士研究生。

一、大數據的“后浪式”沖擊

2013年5月10日淘寶十周年晚會上，馬云在做卸任阿里巴巴CEO前的演講中，說了一句看似逗樂實則深沉的話：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯網來了；還沒搞清移動互聯網的時候，大數據時代來了。”

1. 大數據對當前信息技術的沖擊

坊間說是“長江后浪撲前浪，前浪撲在沙灘上”，大數據撲天蓋地的“后浪”，把之前的“數字”“數碼”“數據”全都撲在了信息技術的“沙灘”上。大數據（big data，mega data）之所以如此“厲害”，主要是由于這種信息資產具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力。在維克托·邁爾·舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫的《大數據時代》中，大數據的這種超級能量被歸納為經典的5個V：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值密度）、Veracity（真實性）。

大數據的5V特點，極大地沖擊著當前的信息技術。大數據的數據規模是如此龐大，已不能用G或T來衡量，大數據的起始計量單位至少是P（1000個T）、E（100萬個T）或Z（10億個T）。具體說，一天之中，互聯網產生的全部內容可以刻滿1.68億張DVD。有人作過一個讓人深思的提示：人類迄今生產的所有文字材料的數據量為200PB，整個人類歷史上說過的所有話的數據量大約為5EB。要了解這個提示為何讓人震驚，也許我們先須認識一些嶄新的“度量”單位——早在2012年，數據量就已經從TB（1024GB=1TB）級別躍升到PB（1024TB=1PB）、EB（1024PB=1EB）乃至ZB（1024EB=1ZB）級別。而尤其還有一個瞻前顧后的背景——瞻前：地球上有史以來的人類文明所獲得的總數據中，有90%是近兩年內產生的，也就是說，“近兩年”之前數據總量更少。從數據角度，“有史以來”的幾千年與“近兩年”的比分為1∶9；幾年之后，小小地球村將產生數十倍于今天的數據量。這無疑是大數據遠非之前的信息技術所能比擬的原由之一。

2. 大數據對當前教育的沖擊

大數據也毫無例外地沖擊著當前教育。一方面，它的巨量數據蘊含著幫助教師和學生的巨大潛力。數據勘探和數據分析軟件可以通過即時反饋學習實況來使教師進一步了解學生的學習狀態和學習效果，從而有效地研究學生的學習模式，掌握學生個人的學習需要，以調整課程設置，修訂教學內容。例如，一個教閱讀的程序控件可以收集關于學生閱讀某篇文章所需時間的數據。小測驗將馬上告訴學生們他們的答案是否正確，這樣就可以將教師從冗長累人、耗時巨大的評分工作中解放出來，并能將學生的表現與同班同學乃至全國范圍內的學生相比較。教師當然也會受益，實時工具可以制作報告，多方面展現每個學生的學習情況、學習能力和學習效果。這樣的大數據技術當然可以幫助學校和教師對所有學生的學習態度、學習過程及其所表現出來的功底與時效進行精準的評估。

顯而易見，大數據完全不用依賴傳統的階段測驗等方法，就可以翔實地得知學生學習時的態度、方法、途徑與效果，而教師對學生的學習信息了如指掌，完全可以掌握和分辨學生的學習“家底”以及針對每個學生的最有效的教學“秘訣”。這種類乎“神奇”的方法，就是通過聚焦數據加以分析而成的。

大數據針對學生學習的“能耐”顯然不止于此。比如，學生學習時采用的方法或得出的答案是錯誤的，大數據技術系統就會發出警示信號，并可進一步根據學生要求提供正確答案的提示。

除了針對學生學習，大數據還可以開闊教師教學研究的視野，充分開放地預測和比較其他模式的學習效果，或通過分析學生在線學習時與電子導師的互動記錄，從而獲得學術靈感，產生課題研究線索。

也許一個由大量數據支持和技術驅動的教育過程可能看起來有點機器人的味道，但其顯示的情況是真實的。

大洋彼岸傳來的消息似乎更其讓人瞠目結舌——數據驅動教育工具已經在美國大量使用，使用數據勘探技術去確認16個州的學校的“差生”，通過使用核心因素（如上課、自息、日常紀律、課堂表現等）預測模式，甚至可以確認最終哪些學生最有可能退學。

數據可視化工具也顯示了超常的潛力。比如儀表盤，用一種簡單的用戶界面展示主要績效指標，允許教師看到學生的總體表現。

另一方面，廣泛啟用大數據工具給學校添了許多“麻煩”，如預算不足、信息系統不兼容、對大數據技術潛力的不理解以及對隱私的擔憂，等等。顯然，大數據帶給當前教育的沖擊，既有正能量的促進，也有負面障礙。

“克服這些障礙并不容易。”業內權威人士West用平靜的語調講述著讓人頭疼的困惑，“創建數據分享網絡使得學生隱私的平衡和以研究為目的的數據訪問都成為必要。”

我們對教師基本功蝶變的研究，正是基于大數據對當前教育這樣的沖擊背景。

二、傳統教師基本功的“大浪淘沙”

1. 傳統教師基本功主要內容

每門職業都有自己的基本功。教師職業的基本功是指教師完成教學任務所必需具備的職業技能。教師教學所需的功力多多，但若論“基本”，當指教師對學生“傳道授業解惑”的最基本的技能。教學基本功是教學的“奠基石”，是教師的發展平臺。教師基本功的諸多特性中，時代性是尤為顯著的特征之一：依時而為、隨時而變、與時俱進。從個體的私塾時代到現代學校的班級教育時代，教師的基本功就歷經了巨大的演變。隨著大數據時代的到來，教學場地、教學程式、教學方法以及人們的教育觀念都在發生很大異動，教師的基本功也必須隨之變化。唯其如此，傳統教師基本功首當其沖地面對大數據的沖擊。

為進一步認識這種沖擊，不妨先行厘清教師基本功的具體內容。一般認為，傳統的教師基本功包括如下類項：

（1）“三字一話”。“三字”者，粉筆字、硬筆字、毛筆字也。粉筆字是“黑板+粉筆”時代的象征，無粉筆不成教學，無粉筆字不成教師。以坊間的段子為證：若問及教師作何職業，教師往往自我調侃答曰：吃粉筆灰的。硬筆字主要用于批改作業，毛筆字則多用以展示書寫功力。無論哪一種字，均講究不寫錯別字，書寫規范，字跡美觀，章法合理。

“一話”即普通話。語言是人際交往的重要媒介，也是師生進行教學信息交流的主要工具。因此，歷來都要求教師在課堂上有一口漂亮的普通話。那些教學語言發音不標準、吐字不清晰、語言不流暢、節奏不適當的教師，每每淪為笑柄。

（2）鉆研教材。熟練地掌握教材內容，弄清教材的特點、考點、重點、難點、知識點，弄懂鉆通學科的主干知識和能力要求，掌握其內在聯系與擴展空間，深入理解教材知識、意旨并有效傳授。

（3）引導啟發。啟發是教師教學的基本要求，而引導則是啟發的核心。教師的引導技巧可以在眾多方面施展，比如設問引導、對話引導、教具引導、情景引導、視頻音頻引導等，通過各種引導啟發調動學生的注意力、思維、動作和語言，引導學生深入教學情景。

（4）課堂教學。課堂教學設計可謂教師基本功的重中之重。教師的課堂教學設計基本要求是要做到教學目標明確，時間分配合理，教學程序流暢，堅決避免“一言堂”的情況出現。課堂教學技能一般具備六點：一是充分了解學生，二是熟悉教學內容，三是選準教學方法，四是合理安排時間，五是突出雙邊活動，六是預設應急方案。

（5）課堂組織。課堂組織是串聯整個課堂教學過程的教學行為，它至少包括創設教學情境、調控教學過程和總結課堂效果三大要素，每一要素都包含著“課堂組織”的成分。尤其課堂教學是處于一種動態之中，教師更需要有一雙敏銳觀察的慧眼、機智應變的技巧和善于調控的藝術，通過“課堂組織”創建理想的的課堂教學環境，讓學生付出最小的代價，獲得最大的學習效益，是“魚與熊掌兼得”的基本教學功夫之一。

此外，還有分析學生、教學評價、寫作技能、教育技術和教育科研等項基本功。誠然，這些基本功須根據教學實際需要教師終身修煉，盡管并非每一樣基本功都派得上用場。

2. 大數據對教師傳統基本功的淘洗

眾所周知，上述傳統的教師基本功長期以來一直在教育界“根基穩固”，被教師們年復一年演練于教壇，大有“亙古不變”之勢。

然而，大數據來了。

大數據幾乎完全顛覆了以往的教學程式，重塑了教師基本功的內涵。比如，一個叫可汗的教師創造了一個教育神話：僅憑一個人、一臺電腦，卻卓有成效地面對一千萬學生；另一個斯坦福大學的教授運用大數據技術開設“人工智能”課，學生竟達到近2000萬；而美國兩所世界頂尖大學聯合提供多門課程，首批學生數就“爆棚”突破37萬；加上翻轉課堂、微課堂、在線平臺等形式，“教學”這一概念早已“面目全非”，學生遠離教室而又近在咫尺地接收視頻中教師的教學，真正回到課堂上時只不過是為了當面反饋或完成作業。如此“相逢不相識”的教學程式，毫不客氣地滌蕩著傳統的教師基本功。

比如，一直是衡量一個教師是否合格的經典尺度的“三字一話”，在大數據現代信息技術沖擊下已似是“英雄無用武之地”。新興崛起的多媒體教學設計，可以比“三字一話”清晰得多、形象生動得多地呈現教學內容，而教師甚至可以在網絡教學平臺上批改作業和撰寫評語，還可以進一步向學生家長發布教學信息和學情通報。因此，鋼筆字、毛筆字、粉筆字勢必漸行漸遠，這方面的教師基本功行將衰退乃至消失。可以說，“三字一話”風光不再。學生則因為網絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息的快捷渠道、進行人際交往的重要工具而對現代信息技術分外鐘情。相對于“三字”和“一話”，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。又比如課堂教學，“課堂”已今非昔比，“教學”已物是人非，“課堂教學”的基本功自然成了“明日黃花”……

大數據就是如此“任性”，在教師潛能成百倍、千倍甚至萬倍釋放的同時，教師基本功卻遭遇著無情的淘洗。

毫無疑問，傳統的教師基本功史無前例地歷經著大數據時代的“洗牌”。

三、教師基本功的蝶變

令人欣慰的是，大數據對教師基本功的沖擊、淘洗只是硬幣的一面。在更大的程度上是豐實、改造、優化、拓展的蝶變。

在國內尤其是北京、上海、廣州等地，大數據在教育領域有了越來越多的版圖，像慕課、在線課程、翻轉課堂等，已經有越來越多的學生加入。日推月移，傳統教師基本功的諸多內容經過教育改革的蝶變，正在融入大數據教育領域的廣泛應用之中。這種融入主要表現在“四新四改”。

1. 刷新分析觀念

當人們查閱網頁的時候，界面往往會跳出一個你沒有點擊的欄目：“猜你喜歡”，然后出現一串與正在查閱的內容相近的標題。這并非電腦自作多情，亦非盲目推薦，而是網上根據你瀏覽過什么、采用過什么，來判斷（猜）你還可能“喜歡”什么。而大數據正是按照這種思維邏輯。根據學生關注了什么、尋找過什么來分析判斷其學習欲求，從而未雨綢繆地為其提供合適的學習內容。大數據的這種“分析”能耐使我們的老祖宗在兩千多年前就心儀的“因材施教”的夢想成為現實。這并非癡人說夢。比如一組習題，如果學生做對了第一部分，大數據技術系統馬上就顯示：他可以免做第二部分，因為這兩個部分是同一個知識點。而如果學生沒有做對第三部分，那么技術系統就會提示他繼續認真地練習第四部分，因為這兩個部分正是需要學生反復操練的知識難點。大數據技術系統如此這般隨機應變，因人而異，使學生接受個性化的教育具有了可能。而教師可跟蹤學生的整個學習過程，從中了解學生的的綜合能力和認知水平，從而對自己的教學方法及時加以改進，使自己也加入“因材施教”的有機組合。特別值得一提的是，大數據課堂完全不受場地的局限，一名教師的授課也許擁有成千上萬的學生，眾多學生所碰撞出來的思想火花，遠非只有幾十個人的班級課堂所能比擬，其教學效果較之傳統課堂具有不言而喻的優勢，從而完全刷新了教師往日對“分析”觀念的理解與掌握。

2. 出新運用“三字”

大數據教學需要解決的一大難題就是現代信息技術與傳統課程的整合，這種整合毫無疑問需要改變傳統教學的方式方法。毋庸諱言，在這一整合中，教師的“三字”基本功似乎完全“靠邊站”了。但教師“三字”的基本素養并未隨粉筆灰飛揚而逝，其藝術素質、審美水平左右著信息技術應用的程度和效果。如果說大數據時代教師第一需要煉就的新的基本功是在教學中整合現代信息技術，那么傳統“三字”基本功所具備的“功夫”則是這種整合的基礎。

教師在教學中出新運用“三字”基本功駕馭大數據技術的手段可以采用多種不同的方式。比如，在教學演示時，教師可借助“三字”基本功優化電子教案，運用“三字”基本功的審美能力美化Flash動畫等，使學習內容更加豐富，教學課件更加美觀，從而激發學生興趣，提升教學效果。

3. 重新定位“一話”

“一話”常指普通話，亦指教師的教學口語。自教育產生以來，口語就是教學的重要角色。在結繩記事的原始教育時期，口語兼任“教材”的角色；面面相對的私塾時代，口語是極其重要的教學方式；到了班級教授的現代教育中，“填鴨式”教學更是讓教師唱起了口語“獨角戲”。而在大數據時代，傳統的教師講個不停、學生聽得走神的教學方式將被徹底打破。但盡管無論是哪一種學習方式，教師一言堂的局面都被打破之后，口語的作用卻有增無減——在新的教學方式之下，不但教師的口語表達仍然重要，且使用范圍遠遠超越了區區課堂，還要善于引導學生的口語表達，師生共同主宰課堂的口語天地。“一話”基本功面對重新定位的考量和更加拓展的契機。

4. 創新整合教材

大數據對教育的沖擊不僅限于改變教學方法，而且還波及改變過于注重知識傳承的傳統。面對新的教學要求，增強課程的整合勢在必行。與此同時，新課改也不謀而合要求實施三級課程模式等改革目標。因此，面對大數據時代的教材創新整合大趨勢，不論是新教師還是老教師，都需要面對新形勢下的考題：如何進一步發揮與拓展傳統的教師基本功，根據大數據要求擁有創新整合教材的知識和能力。

5. 改造教學資源

長期以來，根據大綱和教材來組織教學內容已成為教師的傳統習慣，但是大數據時代對這一切說“不”。教師除了理解課程目標，了解教材知識，更要求教師了解學生的學習需要，包括他們既有的經驗和個體的差異，并憑以選擇、重組和開發各類課程資源。這就要求教師告別那種依賴習慣，經常處于一種“開發”狀態，不斷地根據需要改造教學資源，根據資源調整課程內容，根據課程選擇教學方式。

為了“改造”有方，教師需要掌握教學資源開發的許多基本技能，如資源評估技能、教材把握技能，甄別資源技能、轉化課程技能和實施教學技能等。總之，大數據時代的教學資源改造實施需要教師基本功增加全新的知識內容和開發技能。

6. 改變教學模式

歷來教師的教學活動都是“單兵作戰”的個體行動，談不上“合作”精神，用不上“聯合”戰術。但時代不同了，大數據時代學習方式的變化和課程內容的異動，無一不在教師面前立起了兩個大字：“協作”。

“協作”并非空穴來風：知識的發酵和信息的海量擴展使得學習的題旨往往都具有綜合性和跨學科的特點；學習任務的深層探究往往需要多個教師協同完成；課程資源開發需要同主題的教師集體動作；綜合實踐課程更是需要所有學科教師共同設計、分工合作……這一大數據時代的教學特點，也正是教師需要努力重新練就的基本“功夫”之一。

7. 改善教學評價

以往說到教師的“教學評價”，不外乎對學生學業成績的評定和對自己教學工作的期末小結，“年年歲歲花相似”，這對于教師已是小菜一碟，甚至算不上是基本功。大數據時代的教學評價則不能如此“敷衍”了事。僅就學生評價而言，教師不光是掌握以考試為主的傳統量化評價方法，更需要進行質性的、形成性的、發展性的評價方法，要求評價體現教學全過程的貫穿性、差異性和參與性，這一切都需要教師善于利用大數據資源，學會運用大數據技術，養成收集大數據習慣，具備使用大數據能力。

8. 改革教學研究

大數據必然催生許多新的教育思想和理念，創立許多新的改革目標，凡此種種，在給教師帶來眾多壓力與任務的同時，也向教師給出了眾多教學研究的命題與靈感。教師能否具有這樣的教研敏感，具有這樣的研究意識、研究素質和科研精神，是對教師基本功的一種新的考量。大數據教育實踐過程中出現的一些“情況”，乃至包括教師基本功蝶變的本身，均需要教師展開研究，尋覓課題，指導實踐，爭取突破。從這一角度或者可以說，大數據對教師基本功的沖擊是“塞翁失馬”，加快了教師由一個“教書匠”改革成一個“研究者”的進度。

四、結語

大數據這位不速之客的到來，使我們不得不重新考量教師的基本功。總的來說，大數據時代教師并非不需要基本功了，而是對基本功的內容要求更新了，標準更高了，需要我們對教師基本功進行大數據視閾的重新審視，對傳統教學中教師基本功或淘而汰之，或改而造之，或取而代之，或創而立之，使教師基本功煥發新的活力，打造新的能力體系，實現化蛹破繭的蝶變，以適應大數據時代需要，進一步發揮教師潛能，提升教育質量。

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