大學生對馬克思主義中國化理論成果的接受狀況

朱玨

用馬克思主義理論教育和武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。在當代中國，堅持馬克思主義就必須堅持中國特色社會主義理論體系；堅持中國特色社會主義理論體系就是真正堅持馬克思主義。然而，當前在馬克思主義中國化理論成果的傳授過程中卻遇到一些瓶頸問題。

一當代大學生對馬克思主義中國化理論成果的接受現狀

筆者在浙江省高校中隨機對部分大學生進行了調查。

（一）當代大學生對馬克思主義中國化理論成果的接受度

關于這一話題的調查，各高校的調查結果大致相同。同學們普遍認為都屬于被動學習，自己對馬克思主義并不太了解；對于馬克思主義中國化的理論成果也只是在課堂中聽老師講過，但自己并沒有主動地學習過，對這一理論體系可謂一知半解。無論是馬克思主義理論本身，還是馬克思主義中國化的理論成果，由于都是被動接受，因此大部分同學認為學習這些理論只是為了考試或是別的諸如考研、考公務員等現實目的，他們并不認為自己已經真心接受這一系列理論。在調查中，同學們普遍覺得無論自己是否真心接受這些理論，都對自己沒有太大的影響。

（二）當代大學生接受馬克思主義中國化理論成果的主要媒介

當問及同學們日常是通過什么樣的媒介來學習理解馬克思主義中國化理論成果時，答案在各高校中幾乎是完全一致的：理論的學習與接受來源于思想政治理論課。當問及其他一些獲取信息的渠道，例如網絡、微信、微博等對同學們接受這類理論成果是否有幫助時，回答也幾乎是一致的：這些平臺會促使同學們關注一些熱點問題，但對于理論的接受而言，沒有起到什么作用。從調查中，我們可以得出以下結論：同學們接受理論的主要媒介就是思想政治理論課的課堂，而時下人們常用的信息平臺對于同學們接受理論并沒有太大的影響。

（三）當代大學生接受馬克思主義中國化理論成果的現實環境

當問及同學們為什么對于馬克思主義中國化理論成果的接受度不高，且平時除了課堂，基本不主動接受其他渠道的學習時，同學們的回答是多種多樣的，我們總結出了其中最具代表性的三個觀點。一是同學們覺得一直以來，這一系列理論的傳授模式讓他們只知道這一理論是什么，而根本弄不清楚這一理論的來源、發展的過程及其影響，這就好比無源之水，無本之木，讓同學們覺得乏味，因此不愿意真心接受；二是當下各種各樣的信息通過各種渠道影響著當代大學生們，尤其是各種思潮的沖擊，讓同學們感覺到無法判斷，無所是從；三是我國目前正處于改革的攻堅階段，社會的轉型期，許多問題日益突顯，許多同學關注到了這些矛盾問題，卻發現自己平日所學的理論無法去解釋、解決這些矛盾問題，因此逐漸對理論的接受度降低，甚至是產生懷疑心理。

（四）當代大學生對理論傳授者的看法與感受

對于理論的傳授者，同學們普遍認為他們對思想政治理論課的接受度，取決于授課的教師，其人格魅力、知識擁有度、授課的方式都與授課的效果與同學們對這些課程的認可度有著直接的聯系。在調查中，有一半以上的受訪學生認為：由于多種教學方式與教學手段的運用，授課教師在課堂把握上尤其是與學生的互動層面都是同學們所認可的。與此同時，同學們談到對理論傳授者的其他感受時，有相當多的同學覺得教師需要用他們的親和力、淵博的知識面以及對學生們需求的關注來提高他們人格魅力，這或許可以反映出同學們對思政課教師的期待。

二當代大學生接受馬克思主義中國化理論成果的障礙性因素

（一）接受主體層面的障礙性因素

作為接受主體的當代大學生，他們對于馬克思主義中國化理論成果的接受度不高，這是最大的障礙性因素。同學們不愿意去主動學習，不愿意去主動思考，不愿意去真心接受……當代大學生對馬克思主義及馬克思主義中國化理論成果的接受度不高，甚至可以說是處于一個較低的水平，這與國家對于思想政治理論課教學的預設目標：“對當代大學生進行馬克思主義理論教育的主陣地和主渠道，對培養學生增強執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性，積極投身全面建設小康社會的偉大實踐”[1]形成了悖論，情況令人堪憂。

（二）接受媒介層面的障礙性因素

接受媒介的單一性也是影響當代大學生對馬克思主義中國化理論成果接受效果的障礙性因素。當代大學生接受理論的主要媒介來自課堂，這與我們目前大學生所接觸到的信息平臺日益多元化的現狀是格格不入的。當代大學生是最接近先進信息平臺的群體，如果在這些信息平臺中，大學生能夠關注、學習理論，就十分有利于理論的傳播，同時理論被大學生接受的幾率也會大大增加。但是，由于理論宣傳的方式方法陳舊等多方面的原因，這些信息平臺幾乎沒有發揮其應有的作用，導致大學生對馬克思主義中國化理論成果接受的媒介只局限于課堂，而沒有擴展到各個信息平臺，這種單一性使得理論的宣傳與被接受度大打折扣。

（三）接受環境層面的障礙性因素

接受環境的復雜性也是阻礙當代大學生對馬克思主義中國化理論成果接受度的障礙性因素。隨著中國改革開放逐步向縱深方向發展，一些社會矛盾突顯，但許多矛盾沒有能夠得到及時、妥善的處理，這就使我們的大學生會對社會現實產生迷惘，由此會對我們所宣傳的理論也產生懷疑心理，大大降低了大學生對理論的接受程度。另一方面，在信息大爆炸的當代，許多其他的社會思潮不可避免地會傳入到大學生們之中，加上國外一些媒體與勢力的推波助瀾，部分思潮可以說在大學生中間廣泛宣揚，擁有一定的市場。因此，可以說，當代各種思潮的涌入，也影響到了大學生對馬克思主義中國化理論成果的接受度。

（四）理論傳授者層面的障礙性因素

理論傳授者，通常是指思想政治理論課教師，來自這一層面的障礙性因素主要包括以下幾個方面：一是教師的個人素養培養力度不夠。有許多思政課教師只關注到了教學方式方法的改進與創新，在自身理論素養的培養、知識的拓展，人格魅力的增強等方面所下的工夫不深。二是普遍的歧視造成了思政課與思政課教師的地位不高的局面。高校中思政課教師自信心不足，話語權不足局面的產生，部分思政課教師無法安心授課，或是消極怠工，這就極大地影響到課堂教學的質量。抓不住課堂教學這個主陣地，理論的傳授也就受到了阻礙。endprint

三消除障礙性因素，提高接受度的措施

如何消除上述的障礙性因素，提高當代大學生對馬克思主義中國化理論成果的接受度，我們可以從以下幾方面著手。

（一）拓寬傳授媒介，讓大學生時時接觸理論、接受理論

除了利用學校的教學平臺，建立健全相關學習網站或是開設網上課堂之外，我們還可進一步探索更有效的理論傳授方式?！熬W上論壇”就是一個不錯的選擇。網上論壇可以突破時空的限制，師生通過網絡進行交流，變單向注入式教學為雙向和多向互動式教學，可以增強教學方法的交互性和啟發性。利用網上論壇，教師提供若干基本論題，引導學生思考、討論或辯論，學生可以自由發表自己的觀點并且提出新問題；教師梳理學生的提問，隨時對學生提出的問題進行解答，必要時還可將其中的熱點、難點問題帶進課堂重點加以分析和講解。[2]總之，我們應該通過多種信息平臺的導入，拓寬理論傳授的渠道，讓廣大學生能夠時時接觸理論，從而提高廣大學生對理論的接受度。

（二）為理論的傳授創造一個良好的現實環境

上文述及，復雜的現實環境制約了當代大學生對馬克思主義中國化理論成果的接受度，因此，我們必須著力為理論的傳授創造一個良好的現實環境。從國家治理的層面而言，提高治理能力與治理水平，妥善處理好大家關心的各種矛盾，就是為理論的傳授提供了一個強而有力的實踐支撐。從教師的理論傳授而言，只有用愛和責任講授理論，才能展示馬克思主義的可親可愛可敬可信，為大學生正確分析社會矛盾，反思思想困惑，提升精神境界，促進自己健康成長，提供科學的理論思維和正確的價值導向。通過多方共同努力，凈化現實環境，從而力求實現理論傳授的兩大變化：一是讓廣大學生對馬克思主義中國化理論成果由排斥到喜愛，由“要我聽”到“我要聽”；二是讓廣大學生對馬克思主義中國化理論成果由不感興趣到較感興趣，由被動接受到主動內化。讓馬克思主義中國化理論成果可親可愛可敬可信，是我們的共同目標。[3]

（三）著力提升理論傳授者自身素養與人格魅力

只有在一種平等、尊重的教育關系中，學生才會把教師當成可以信任的朋友，也才愿意與教師進行交往和對話，才愿意真心接受教師傳授的理論；只有在自愿共同遵守某些超越性規則的前提下，平等協商，求同存異，爭取達成最大限度的理解和共識；只有容許學生勇于表達自己的觀點，敢于對教師和書本的觀點提出異議，并以此為契機，才能有針對性地強化對學生的思想教育與價值引導。[4]另一方面，理論傳授者還必須注重提高自身的人格魅力，只有這樣才能獲得學生更好地認同，才能以自身極具吸引力的人格魅力將理論傳授給學生，為學生所真心接受。

總之，當今時代，我們處于思想大爆炸的時代，我們也處于社會大變革的時代。如何提高馬克思主義中國化理論成果在當代大學生中的接受度，是擺在我們面前的重大課題。要攻克這一難題，需要國家、社會以及我們個人共同的努力，讓理論能夠深入人心，讓理論能夠真正去解決實際問題，這既是我們的期盼，也是我們共同的責任！

參考文獻

[1]張萬花.基于實現教學目標理念下的“概論”課教學模式探討[J].前沿，2012（4）.

[2]賈亞軍.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學創新的四個向度[J].教育探索，2010（4）.

[3]房玫.讓馬克思主義可親可愛可敬可信[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[4]陳志興，董偉武.論思政課教師的師德素養建設[J].中共云南省委黨校學報，2011（3）.endprint