藥物合成反應課程教學體會與教改思路

何潔+吳昊+趙偉春+宋忠誠

藥物合成反應課程是浙江中醫藥大學制藥工程、生物工程專業學生的必修課，該課程主要培養學生掌握化學藥物（包括精細化工產品）及其中間體制備的重要有機合成反應和合成設計原理，打下必要的化學藥物合成技術的專業基礎，使學生能較好地適應畢業后新藥研究及合成工作的需要。因此，尤其是對制藥工程專業學生，藥物合成反應更是作為學位課程，在該專業的培養方案中處于相當重要的地位。筆者根據多年的教學經驗，對該課程有了一定的教學體會，并提出教改思路，希望能以此推動藥物合成反應課程體系的完善，并能提高學生的學習主動性，使教師樂于“教”，學生喜于“學”。

一存在的問題與不足

1課時壓縮，基礎薄弱

制藥工程、生物工程兩個專業均為工科專業，化學課程雖然是基礎課，但由于受到課時壓縮、學分制改革等的影響，化學課程尤其是無機化學、有機化學的課時數變得很少。如：無機化學與分析化學本應是兩門4學分的課程，現合并為一門5學分的課程，且在實際授課過程中，依然由上述兩門課程的兩位老師分別授課，彼此之間無法協調，導致無機化學老師著重講述化學元素部分，而忽略了許多化學經典理論的傳授。有機化學課程也只有4學分，老師只能把更多的精力放在化合物的性質、化學反應、影響因素上，而對反應機理、反應歷程等沒有時間講透講深。然而這兩門課恰恰是藥物合成反應的基礎課，學生在大一、大二沒有打下堅實的化學基礎，導致了學生在學習本課程時會遇到較大阻力。

2無用論盛，主動性差

浙江中醫藥大學制藥工程、生物工程專業學生均為二本、三本的學生，大學前的基礎知識本身較弱，學習主動性較差。且我國大學生存在的普遍問題是：一直以來的人生目標就是考上大學，然而考上大學后，突然不知道該干嘛了。再加上當今社會的功利性目標影響深遠，學生進入大學后，目的性很強，就是想要學些“有用”的知識，而所謂“有用”的知識就是能找到既穩定又高薪的好工作。藥物合成反應課意味著要進制藥企業，對他們來說，一是不想進企業當工人，二是很可能不會從事本專業工作，再加上豐富多彩的大學生活，社團活動、人際交往等牽涉了學生許多精力，因此學生的學習主動性、積極性更加受影響。

3知識點多，抽象難懂

藥物合成反應課程系統地講解了各種化學藥物（包括精細化工產品）及其中間體制備過程中的各類重要反應，包括：鹵化、烴化、酰化、縮合、重排、氧化、還原等，因此涉及了數百個化學反應。每個反應均要求掌握反應式、反應機理、影響因素、反應條件、應用特點，知識點相當多，再加上大部分反應機理都涉及立體化學的知識，這要求學生具有一定的空間想象能力。且該課程內容中穿插有不對稱合成、量子化學原理、手性藥物等，學生掌握起來確實比較困難。

4實驗課少，操作性弱

藥物合成反應課程是一門動手性非常強的課程，藥物合成過程中包含有眾多的單元操作，需要學生一一掌握，如：蒸餾、升華、回流、萃取、過濾，抽濾、結晶、TLC跟蹤、過柱、干燥等，且要求學生能熟悉藥物合成的全過程。但該課程卻僅僅是一門3個學分的課程，其中，30%的學時用于實驗教學，即該課程的實驗學時為16學時。這使任課教師在安排實驗時，只能安排3個實驗，老師只能將這3個實驗設計成包含盡可能多的單元操作，給學生鍛煉的機會，卻無法做到讓學生熟悉藥物制備的全過程。而這對于工科學生來說是致命的，要培養應用型人才，動手能力的培養是至關重要的。因此必須為學生創造盡可能多的動手機會，讓學生在實際操作中收獲經驗。

二課堂教學改革思路

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1端正態度，價值引導

教學要收到好的效果，首先要解決的是學生的主動性問題。針對如今學生的學習積極性下降，技術無用論盛行等問題，任課教師要在課堂教學過程中，幫助學生樹立正確的價值觀、學習觀。藥物合成反應中涉及許多人名反應，教師可在講授過程中，給學生講述著名科學家的成長故事、奮斗歷史，為學生樹立人生的學習榜樣。同時，在講授各種藥物的合成時，可具體介紹藥物的生產、作用、市場等，如在講授乙酸酐可作為保護劑酰化羥基時，介紹其用于開發毒品快速檢測試劑盒，在實際生活中應用廣泛等例子，可激發學生的學習興趣及提高其對本專業前景的認識。

2課外作業，聯系實際

在授課過程中，為了提高學生對本專業本課程在實際生產生活中的應用的認識和了解，除了穿插專業、課程、職業介紹外，還可布置一些課外作業，以提高學生的學習積極性和主動性。例如讓學生收集不同類型藥品的說明書，如：含鹵素藥物、頭孢類藥物、麻醉類藥物等，了解藥品的療效、作用機制和臨床應用，通過查閱文獻分析藥物合成所需的反應和步驟；或指定藥物類別，如：巴比妥類藥物，讓學生尋找臨床廣泛使用的藥物代表，設計藥物的合成過程，并自制講稿進行小組討論；或讓學生選擇自己特別感興趣的課程某部分內容進行模擬講課；又或者讓學生出模擬試卷并交換進行模擬考試等等。通過這些形式多樣的作業，使學生在與課堂完全不同的環境下進行學習，不知不覺地掌握專業知識，甚至超越課本范圍。

3設大實驗，模擬生產

為了給學生創造更多的動手機會，筆者將藥物合成反應與現代儀器分析課程的實驗部分抽出合并為一門3學分的大實驗課程———化學制藥實驗，這樣增加了實驗教學的課時數，使模擬生產環節的大實驗的開設變成現實。目前已開設一個大實驗：阿司匹林片劑的制備、表征與含量測定，該實驗中包含了5個環環相扣的小實驗，分別為：乙酸酐的蒸餾；阿司匹林的合成、純化及鑒定；阿司匹林固體紅外光譜定性分析；阿司匹林片劑的制備；紫外分光光度法測定阿司匹林片的含量。以上5個實驗，前一個實驗的產物即為后一個實驗的原料，模擬工業生產環節，使學生們熟悉藥物合成全過程所需經歷的重要步驟。每一步小實驗通過親手操作都能獲得珍貴的產品，能使學生體驗解決問題的喜悅，感受到科研的樂趣。

4網絡課程，課堂延伸endprint

創建藥物合成反應網絡課程，注入豐富的教學資源，以輔助教學。如在網路課程中加入包含本課程教師講授的內容、重點和進度的授課教案、授課講義，以便學生復習掌握；設置虛擬實驗室，以動畫模擬或視頻演示的形式展示藥物合成的單元操作，便于同學直觀掌握；作業與模擬卷板塊，教師布置作業、批改作業，學生上傳作業、進行模擬考；添加課程輔助工具，向學生提供課程學習過程中所需的學習工具，如：文獻閱讀、實驗視頻播放、方程式書寫軟件等等，幫助學生掌握技能以便為今后撰寫論文、畢業設計做準備；設置討論版，用于方便師生、生生交流，學生們既可以互相交流學習心得，也可以向任課老師提問，更能自由地提出對本課程教學的意見和建議等。由此，網絡課程從時間上和空間上對課堂教學進行了延伸，有利于學生在課后、空余以及沒有教師指導的情況下進行自主地學習。

5注重過程，綜合評價

為了綜合地評價學生的學習成果，更客觀的描述學生對本課程知識的掌握情況，本課程的考核采用形成性評價模式。考試成績只占課程總成績的50%；平時成績，包括考勤，回答問題，學習態度等，占15%；實驗成績，包括學生實驗基礎理論、基本技能的掌握情況，產品的品相、產率，分析數據的準確度，光譜圖的質量，操作的規范程度、實驗報告分析等，占20%；課后作業，主要考察學生查閱文獻能力，團隊合作精神，ppt制作水平，語言表達能力，與課程知識點的匹配度等，占15%。通過形成性評價，能避免學生平時不努力，臨時抱佛腳的現象，促使學生自始至終認真對待本課程。

總之，通過對藥物合成反應課程課堂教學的改革，完善該課程體系，希望能幫助學生樹立正確的價值觀，增加本課程的趣味性、實用性及可接受性，提高學生的學習積極性，從而提高課程的教學質量。

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