讓合作學習從同桌開始

藍寧

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。在這一重要理念的指導下，合作學習成了近幾年課堂教學中一道亮麗的風景線，尤其是小組合作學習更是給課堂帶來了勃勃生機與活力。然而，在低年級的一些語文公開課上，多人合作學習成了執教者的一個作秀項目，成了強加給學生的一個虛假的學習方式。究其原因，孩子太小，獨立性不強，自控力較差，而且小組長還不具備組織小組合作學習的能力。因此筆者認為，教低年級學生學會合作，應根據學生的年齡特點，從最簡單、最直接、不需要組長管理的二人合作方式——同桌合作開始。

如何指導同桌合作學習，讓學生真正養成良好習慣、學會合作方法呢？

一、 選擇對象，準備內容

1.安排合作伙伴，融洽關系

融洽同桌關系是有效合作的基礎。本著“組內異質、組間同質”的原則，我們可先根據學生的個性特點，靈活安排每桌的合作伙伴。這既有利于每一對同桌間取長補短，又便于同桌與同桌間展開公平的競賽。然后，我們要給予新同桌一到二周的情感交流時間，讓他們熟悉對方、了解對方，尋找到雙方的默契，充分做好合作的心理準備。

2.設計合作內容，安排時間

在給學生分好二人小組的同時，老師們一定要熟悉本冊教材以及本年級段的教學內容，深入鉆研每一篇課文，精心準備每一堂課的教案，提前設計一學期中需要長期合作或一堂課上需要暫時合作學練的內容，并安排好相應的階段性或臨時性的同桌合作學習的時間。所選定的合作學練內容或設計的相關問題要根據學情，要適量適度，讓他們“跳一跳”就能“摘到桃子”。

二、 講究策略，精心指導

1.集體講授，讓學生明確合作要求

根據低年級兒童注意力容易分散的特點，老師們在指導同桌合作前有必要面向全體宣布需要合作的內容，講清甚至可以強調合作學習后要達到的要求。這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且能使全班學生很快地明確任務，知道他們要學會什么，必須掌握什么，而不至于同桌合作學習沒有目的性，達不到效果。

2.示范引路，讓學生掌握合作方法

在指導同桌初次合作學習的過程中，老師們可以先指導一對同桌到講臺前進行合作示范，教給他們提出問題、解決問題、互相對話、共同操作等合作學習的方法，然后再讓全體同學來觀察、提意見、總結方法，讓這個二人小組發揮一定的示范引路作用。如果碰到過程比較復雜的合作學習，則可以由老師和一名聰明機智的孩子扮演一對同桌來示范引路，這樣也會取得非常好的效果。

3.創設機會，讓學生嘗試合作實踐

（1）你讀我看——合作預習。低年級兒童在獨立預習的時候往往隨心所欲地多讀、少讀、錯讀課文中的字詞句，而自己卻毫不知情。這時，老師們就可以讓同桌一人讀一人看，合作預習。例如，筆者在執教《一株紫丁香》中讓學生感知課文時，對大家說：“同學們，下面請同桌二人互相幫助讀通課文，1號小朋友讀第1段，2號小朋友讀第2段，這樣輪流讀下去。一個人讀時，另一個人仔細看書，如果他讀對了，就在這段課文前給他畫個‘★;如果有錯誤，就提醒他，讓他再讀一讀。兩人比一比，看誰得到的‘★多。”結果，小朋友們興致高昂，兩人頭靠頭，一個認真地讀，另一個聽得比老師還要認真，遇到問題時也能趕快交流。這樣，同學們只花了幾分鐘就在同桌合作過程中較好地完成了讀通課文的預習任務。

（2）你說我對——合作交際。在語文教學中，很多時候需要創設一個對話情境讓學生想象說一說。這時也可讓同桌合作進行交際。比如，在《學會祝賀》一課中，有一個送賀卡的環節“賀卡做好了，你打算怎么跟過生日的小朋友說？”這時可以讓同桌中的一人扮演祝賀者，另一人扮演過生日的小朋友，進入情境對話。通過兩人合作對話的過程讓學生明白送賀卡的人要大方、有禮貌地說清楚事情，并熱情地說出祝賀的話;而接受賀卡的人同樣也要有禮貌地接受禮物和道謝。

（3）你吟我誦——合作朗讀。在進行比較簡短的古詩、韻文或優美散文教學時，如果一直讓學生獨自吟誦，學生必定感到單調乏味，而且不一定能體會到位。這時，老師可以適時地指導同桌二人合作朗讀，比如二人輪讀、二人對讀、二人齊讀、一人朗讀一人配動作等，學生既學得有趣，又容易入情入境。

（4）你背我記——合作記憶。在進行一些重點段課文的教學后，我們往往希望孩子們能迅速把它儲存記憶下來。而低年級的孩子在練習獨自背誦時，往往一合上書本就容易走神，或者是離不開書本，總是背個半句、一句就想打開書看一看。這時，我們不妨讓學生將課本教給同桌保管來進行嘗試背誦，同桌則默看課文認真檢查，或在心中跟著對方一起背，或看著對方對著口型一起背。一人背完了，對方就提出意見再交換書本背。這樣同桌互相合作，一定會大大提高背誦、記憶的效率。

（5）你議我評——合作討論。每逢教學童話、寓言故事，我都喜歡讓同學們討論評議故事中的主人公。如學了《狼和小羊》，我組織同桌討論：“你喜歡誰？討厭誰？為什么？”每個小朋友都利用這個機會在同桌面前發表自己的看法。其中，學生甲說：“我喜歡小羊，討厭狼。”乙說：“我也討厭大灰狼，它不講理，而且非常兇惡。但我也不喜歡小羊。”甲撅起小嘴：“小羊那么可憐，你為什么不喜歡它？”乙大聲說：“光可憐有什么用？如果我是小羊，我一定想辦法打敗狼。”……在熱鬧、激烈的討論聲甚至爭吵聲中，故事的寓意也自然顯現。集體交流時，我只是微笑著站在前面，默默地靜聽“花開的聲音”。

（6）你默我改——合作聽寫。識字寫字是低年級段的重點學習內容，堅持聽寫生字是復習鞏固生字的有效手段。但一課生字學完后，要組織全班幾十個學生集體聽寫詞語，再統一批改，獨自訂正后再一一批改，這一循環過程至少需要半天時間，而且等作業本發下去，學生原本會默的幾個字也變得陌生了。那我們就可以利用下課前的幾分鐘指導同桌合作聽寫：一人報詞一人默寫，甲可以一邊報詞，一邊抄寫一遍;同桌乙則默寫一遍。默完了，則由報詞的人對照自己抄寫的詞批改同桌的詞語，默對了，給同桌打個“100”分;如果字錯了，就用圈兒圈出來，并告訴同桌錯在哪里，讓他課后訂正，而訂正的作業直接交給老師批改。這樣，不但讓學生及時鞏固了所學生字，而且讓老師能迅速得到反饋信息，便于下一節課前評講。不過，在指導同桌合作聽寫的過程中，老師們別忘了讓甲乙二人輪流做小老師報詞、批改喲！

其實，合作的機會無處不在。只要大家做有心人，樂于觀察學生的學習生活環境，細心揣摩孩子們的心理世界，善于挖掘文本中合作學練的素材，同桌合作學習的機會就大量存在，孩子們與他人合作的本領也就會逐漸增強。

三、 堅持鼓勵，有效評價

1.對于合作學習中表現突出的個體要大力表揚

比如在同桌合作時，那些主動積極幫助同桌取得進步的學生，那些在合作中大膽發表自己見解而不附和于他人的學生都可以作為典型在班上夸獎，使他們成為同學們合作學習的榜樣。

2.要特別重視集體成果的評定，要充分認可同桌合作的成績，并綜合運用多種評價方法

我們可選出合作過程中尊重對方、語言規范、配合默契、按要求操作而且合作效率高的小組，將小組成員的名字記到“光榮榜”上，授予“最佳搭檔”或“互幫互學的好伙伴”等稱號，號召全班向這幾對同桌學習，也可獎給其小紅花、五角星并存入他們的個人成長記錄袋中，還可以發給喜報、獎狀等給予鼓勵等。

3.在進行同桌合作學習情況評價時，要能充分照顧到學生的個別差異，要有效地體現尊重個性、發展個性的要求

我們要肯定后進生在同桌幫助下取得的進步，鼓勵每個學生都參與合作，讓他們在合作學習中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，讓他們每個人都能從合作伙伴那兒接受到新的知識、信息和方法，從而提高合作效率。

當然，成長在新世紀的獨生子女們很多時候都有點“惟我獨尊”，要培養他們的合作精神與交際合作的本領，光靠幾次課上的合作實踐是遠遠不夠的。合作學習是一個持之以恒反復訓練的過程，是一個從課內組織到課外延伸的過程。語文學習的點點滴滴、方方面面中都滲透著合作學習的影子。因此，老師們始終要在自己的頭腦中確立合作學習的意識，同時優化指導學習過程，告別作秀，讓低年級學生在真實有效的同桌合作過程中掌握基本的合作方法，養成良好的合作習慣，形成初步的合作技能，從而打好多人合作學習的基礎。

【責任編輯：白文軍】