給非連續性文本閱讀一個合理的定位

臧松剛

關于“非連續性文本”的提法是以往歷次語文教學大綱、課程標準從未涉及的，它無疑成為2011版《課標》的一大亮點。一段時間以來，有關非連續性文本閱讀的話題成為語文教學領域研討的熱點。非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向為學生語文素養的提高發揮應有作用呢？筆者謹以此文，求教于方家。

一、 非連續性文本進入課程視野的應有之義

在閱讀教學中，大家對“文本”一詞并不陌生。所謂“文本”，從廣義上講，是由人們創造的體現其思想、觀點、感情的一切作品，包括文字、繪畫、音樂等作品。從狹義上講，指作者以句子和段落組成的文字作品（選作教材時稱“課文”）。2011版《課標》所說的“非連續性文本”應該指相對于一般文本（或稱“連續性文本”“課文”）而言的閱讀材料，多以數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等方式呈現。兩相比較可以發現，在當下閱讀教材體系里連續性文本依然占絕對掌控地位。在這種形勢下，《課標》把非連續性文本納入語文課程視野是有其特定意義的。

1.閱讀教學要與國際閱讀評價接軌

“非連續性文本”緣自以PISA（國際學生評價項目）為代表的閱讀素養測評。PISA關于非連續性文本閱讀的認知過程不外乎兩個方面：一是“獲取信息”，包括從非連續文本中找到所需的具體信息和對沒有明確陳述的信息進行推論;二是對非連續性文本形成“廣義、整體理解”，即讀者在獲取信息的基礎上，整合文本中的觀點、意圖形成超越文本的信息，形成對整個文本的深入理解。PISA作為有國際影響力的閱讀素養評價項目對于我們尚未成熟的閱讀教學來說啟發很大。因此，2011版《課標》在第三學段和第四學段分別提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”和“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”這樣的目標，實質上就是為了讓閱讀教學以開闊的視野和開放的心態與國際閱讀評價的發展保持同步。

2.學生閱讀能力要與語言生活環境同步

隨著社會各個領域的不斷發展，特別是現代科學和信息技術的突飛猛進，純文字符號不再是藉以傳遞信息、交流思想的唯一工具。不同的表達目的，不同的場合，不同的使用環境，決定了“說話者”會采取靈活多變的表達方式，包括圖畫、表格、照片之類的“語言代碼”，形成了不再是純連續性的文本（包括非連續性文本、混合文本及多重文本）。2011版《課標》在“總體目標與內容”部分指出了閱讀教學首要目標是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。我們有理由認定，學會閱讀應當是閱讀教學主要的，也是基本的著眼點。然而，我們是否也要考慮“獨立閱讀能力”究竟包含哪些基本要素？閱讀教學究竟要教人家學會哪些閱讀方法？無疑，學會從非連續性文本中獲取所需的消息，得出有意義的結論，是現代公民必備的閱讀能力之一。也就是說，面對這樣紛繁多元的語言生活環境，學生的閱讀能力自然也要與之同步匹配，即學生既要會“讀文”，也要會“讀圖”“讀表”“讀數據”;既要會讀單一材料，也要會讀混合材料、多重材料。

3.語文課程要“為學好其他課程打好基礎”

眾所周知，語文課程是基礎教育課程中的基礎。在其他課程的教材中，有很多學習內容是以非連續性文本的形式呈現的，如蘇教版數學五年級下冊“統計”部分例題連續出示三幅統計圖表：第一幅為2004年1月制作的“青島市2003年各月降水量統計圖”（折線統計圖）;第二幅為2004年1月制作的“昆明市2003年各月降水量統計圖”（折線統計圖）;第三幅為2004年1月制作的“青島市、昆明市2003年各月降水量統計圖”（復式折線統計圖）。按照教材編者意圖，先觀察第一幅和第二幅，是否能很快看出青島和昆明哪兩個月的降水量最接近，哪兩個月的降水量相差最多。兩幅圖比較，學生自然比較困難。接下來教材提示：“如果把兩幅統計圖合在一起，就能看得很清楚”。于是出現了第三幅復式折線統計圖，并在圖后安排3個思考題：一是表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？二是看圖說說這兩個城市哪個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？三是從圖中你還獲得了哪些信息？前面兩小題學生可以通過數字直觀看出，但第三個問題，如果學生沒有系統性的立體思維和發掘整理信息的能力是不容易完成的，而這些都可以通過一定量的非連續性文本閱讀實踐來培養。因此，2011版《課標》把“提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”作為語文課程的應盡之責。

二、 非連續性文本導讀的三個層次

按照當前大家比較認可的觀點，非連續性文本閱讀就是“通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論”，與2011版《課標》關于“非連續性文本”閱讀要“找出有價值的信息”的目標是一致的?；谶@樣的觀點，筆者以為非連續性文本閱讀要著力圍繞三個層次切實指導，以培養學生獨立的閱讀能力。

1.厘清空間關系，提取碎片信息

非連續性文本呈現信息的方式是多維度、分布性的，承載信息的媒介包括表格、數據、文字等在內的多元符號。因此，非連續性文本閱讀首先就要理清信息分布空間的內在關系并初步從每一空間提取表層的碎片信息，如下面“揭秘食物消化時間表”。

揭秘食物消化時間表

這是一張極為普通的二維分布統計表。閱讀時要在整體把握標題關鍵信息的基礎上，既要橫著從每一行四個格子中提取信息，又要豎著從每一列中提取信息。

2.羅列構成要素，進行信息整合

心理學研究表明，大腦會對有意義和無意義的信息與情景做出不同的反應。就一張火車票來說，按照人從左到右、從上到下和順時針方向的變化習慣分13個區域承載售票編號、售票站點、出發站、車次、到達站、開車日期與時間、座位號（或鋪位號）、票價、車型及有效期等近20條信息，但是對于等待乘車的旅客來說關注的是出發站、車次、到達站、開車日期與時間、座位號（或鋪位號）、票價、車型等有意義信息。也就是說，厘清了空間內在關系后閱讀者內在動機就會自動驅使大腦對輸入的信息與自身的需要、經驗進行匹配加工，這樣新的信息就與讀者已經知道和掌握的信息聯系在一起了。這也就是洞察力支撐下的信息意義的整體感知（信息整合），按照詹德林的觀點就是得到“感覺意義”。感覺意義起始于對關系不連續的感知，在伴隨著洞察的“啊哈”（就是這個意思嘛）經歷中達成對看似無關或隨機信息的內化。還以上面“揭秘食物消化時間表”為例，圖表中信息不連續的空白處，學生一旦整合（包括推斷、分析和遐想）就可以獲取有價值的信息：兩餐中覺得餓，想吃個水果抵擋一陣，香蕉就是很好的選擇;根莖類蔬菜（如紅薯、芋頭）可以拿來當主食;脂肪與谷物或蛋白類食物共同攝入會延長后者的消化時間，所以吃油多的主食和菜肴會給腸胃造成極大負擔……

3.分析綜合平衡，推論表達意圖

非連續性文本也和連續性文本一樣有自己的表達意圖，從讀者的角度看就是深層意義。按照心理學的觀點，深層意義指驅動我們并控制我們的目的感的任何事物。分析是為了提取文本大意，綜合是為了找出文本中有價值的信息，分析綜合平衡就需要在想象中洞察內在聯系與規律，推理成因與結論，作出科學準確的判斷，從而清醒地認識世界、認識社會、認識生活，獲得非連續性文本的深層意義。再以“揭秘食物消化時間表”為例，學生只要聯系自己飲食習慣或身體狀況就可以獲得諸多的深層意義，比如身體偏瘦、腸胃不好的孩子應該注意什么，偏食的愛吃肉和油炸食品的孩子應該怎么辦，睡覺前有吃東西習慣的孩子該怎么選擇等等。

三、 非連續性文本閱讀的連帶思考

盡管非連續性文本與我們的生活息息相關，但正式走進教學視野的時間還很短，非連續性文本閱讀實踐也大多是“摸索中前行”的狀態。綜觀當下現有的文獻資料，筆者以為非連續性文本閱讀至少有三個方面問題值得我們去關注。

1.不僅為了應試，更是為了應世

按照目前現有的教材體系內容，非連續文本并不多，只是在綜合性學習中偶爾出現。以蘇教版小學語文五、六年級四冊教材為例，出現頻率最多的是按照某類語言現象編排一定詞、句練習，如五年級上冊練習3“語文與生活”部分安排聽老師講《紅燈記》故事、讀唱詞領會弦外之音、讀跟戲曲有關諺語理解意思等內容。這些也只能勉強屬于非連續性文本，真正像《課標》所說的圖文組合材料式的文本幾乎為零。在這種情況下，教師關注非連續性文本閱讀就是為了應對考試，通過考前突擊強化，讓學生“臨時抱佛腳”掌握一些閱讀方法。這種依靠“考”來驅動“讀”的方式顯然與2011版《課標》的初衷是相悖的。這就需要語文教師在兩方面下功夫：一是有課程資源開發意識，時刻關注身邊出現的與學生生活密切相關的非連續性文本，通過篩選、優化變成教學內容;二是合理調節教學時間，壓縮每單元綜合學習教學課時，補充相應的非連續性文本閱讀指導，真正讓語文與生活信息緊密相連，讓學生通過非連續性文本閱讀全面提升閱讀能力、不斷提高生活質量。

2.著力指導會讀，謹慎練習寫作

“讀寫結合”是當下閱讀教學培養學生語用能力最給力的策略，于是有的教師也要把“讀寫結合”移植到非連續性文本閱讀上，筆者以為要謹慎行之。首先，連續性文本都不全是可以仿寫的（比如提供信息、引起議題、介紹資料的“用件”類文本就不適宜仿寫），非連續性文本更不適宜仿寫。非連續性文本的核心價值在于采取直觀、簡明，概括性強的形式讓讀者從比較中獲得信息、得出結論。讀者只要會讀，能從中獲得信息、得出結論就已經充分發掘了它的價值，何必再去自尋煩惱地仿寫呢？就像我們學習駕駛汽車，掌握了駕駛技術，熟悉了汽車的構造、原理、交通法規等必要知識，能熟練駕駛它到目的地就已經充分發掘了汽車的價值了，沒有誰再去考慮學習汽車制造技術。其次，有的教師認為說明事物的文章可以通過圖表形式改寫成非連續性文本，其實這也是本末倒置的行為。比如《新型玻璃》一文集科學性、知識性、趣味性、文學性為一體。課文對每種玻璃的特點和用途都介紹得極為生動具體——開篇先從夜深人靜、警鈴驟響講起，引人入勝地講述了夾絲網防盜玻璃“可以自動報警”的特點;介紹夾絲玻璃時用“藕斷絲連”來形象說明夾絲玻璃即使破碎，碎片仍粘在一起;介紹變色玻璃時把它比作“自動窗簾”，把噪音比作來無影去無蹤的“隱身人”;介紹吃音玻璃時把它說成是“消除噪音的能手”，并通過具體例子和數字加以印證……這些生動的表達是“學習語言文字運用”的絕佳材料，非要改寫成圖表，還有語文的東西可學嗎？

3.指向語用核心，避免無的、無效

非連續性文本閱讀是連續性文本閱讀的有益補充，旨在讓學生學會閱讀連續性文本，同時學會從多種形式、多種來源的非連續性文本中獲取信息、綜合加工來解決生活中的語言文字運用問題。也就是說，2011版《課標》所提出的非連續性文本閱讀仍然要以提高學生的語言文字運用能力為核心，只不過連續性文本閱讀的語用目標更多指向學習，而非連續性文本的語用目標則更多指向生活。對照這樣的標準，我們在為學生選擇非連續性文本時就得從兩個層面考慮：一是所選的材料是否對培養學生非連續性文本閱讀能力有價值。有的閱讀材料盡管附有插圖，但是插圖并沒有在文本之外提供更多必要的附加信息，只不過為文本增加一些畫面效果罷了，有沒有插圖對獲取信息、認識世界無任何影響，那這樣的圖就不值得關注了。二是所選的材料是否指向了這個年齡段學生的心理需求與可能關注，即通過閱讀能否讓學生獲得實際生活中必需或感興趣的信息。非連續性文本涉及到社會生活的方方面面，只有貼近學生的實際，從學生發展出發去思考和實踐才是最好的，因為“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平”。

總之，非連續性文本閱讀是新生的課程內容，既要精心呵護，也要合理定位，只有讓其沿著語文課程的本體目標穩步前行才能真正讓學生在閱讀中受益。

【責任編輯：陳國慶】