備課“五部曲”

高杰

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”備好課是上好課的前提，要提高課堂教學質量和效率，首先必須抓好備課這一環節。備課分為隱性備課和顯性備課，隱性備課包括研讀課標、鉆研教材、了解學生、琢磨教法等，是看不見的備課;顯性備課指在隱性備課的基礎上撰寫教案，是看得見的備課。隱性備課是“本”，顯性備課是“末”，千萬不能舍本求末、本末倒置。

一、 研讀課標是前提

《基礎教育課程改革綱要》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容、框架，提出教學建議和評價建議。”課標告訴我們學科的特點與性質是什么，告訴我們教什么、怎么教，其重要性不言而喻。深入研讀課標、把握課標精髓、落實課標精神是每個教師的重要使命。

著名特級教師于永正老師有一條經驗，把課標中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為自己的“教學指南”，時時提醒自己，按“課標精神”教語文。于老師的做法可為我們每個老師借鑒。

研讀課標，首先，要關注“前沿”，只有把握基本理念，深刻領悟課程性質與地位，才能按學科的規律去教學;其次，要關注目標，樹立目標意識，目標是航向，否則教學就會越位、缺位、不到位;再次，讀“實施建議”，它明確告訴我們“怎么做”，能提高我們的課堂實踐能力;最后，讀附錄，可以增加知識面，開闊視野，提升自身素養。

二、 鉆研教材是核心

如何鉆研教材呢？筆者認為可以采用“四讀”。

一讀文本，與作者對話。要反復、多種形式地讀文本，讀出畫面、見解、感情、意蘊、主旨，讀出自己獨特的思考與發現。理解文本的本意與新意，把握文本的精髓和難點。不僅要讀懂文章寫了什么，更要讀懂文章是怎么寫的;不僅要讀懂文字表面的東西，更要讀懂文字背后的東西。能將文本常讀常新，常教常新，“年年歲歲文相似，歲歲年年教不同”。

二讀練習，與編者對話。課后思考練習，往往就是一篇課文的重難點，是教學的重要目標，是“編者意圖的集中體現”（袁微子語）。語文課標也強調，閱讀是教師、學生、文本、編者對話的過程，如何體現編者意圖，是教師必須思量的。一篇課文的課后練習往往暗藏著編者的良苦用心，它能為教學指明路徑，化繁為簡。

三讀教輔，與智者對話。站在智者的肩膀上研讀文本是教師應有的意識。無論是教學輔助用書，還是同行撰寫的相關文章評鑒，或是研究出的新思想、新策略，都能為我們研讀教材提供新的視角，給我們的教學設計帶來啟發。

四讀自己，與教者對話。以教者的身份來讀課文，這是關于教什么的思考，這需要相應的學科理論與課程視野支持，應該教給學生什么？如何教？自己有哪些優勢？從學生角度來讀，學生會如何學？哪里是重難點？哪里是思維的盲點？哪里是興趣點？等等。

三、 “吃透”學生是關鍵

著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原成一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”很多老師課前文本解讀深刻，課上自己激情飛揚，可孩子糊里糊涂，導致了教學的效益低下，究其原因是忽略了對兒童的關注。

備課時要深入了解學生的興趣和愛好，了解學生原有的知識狀況和能力，了解學生的年齡、心理、思維特征，了解學生認知發展水平和已有知識經驗等。教學內容能否貼近學生的“最近發展區”，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，是備課中最重要也最容易忽略的環節。

起點要準。每一個班級、每一個孩子在學習新知前就已經有了不同程度的生活積累和知識積累。備課時可以多追問：學生已經具備了怎樣的知識與技能？對相關內容了解程度有多少？哪些內容會是孩子學習的盲點或興趣點？哪些地方需要老師的適度引導與點撥？只有了解學生的起點，才能為孩子的主動學習保駕護航。

途徑要多。要想對學生的情況有更深入的了解，教師就需要從兒童的立場出發，站在兒童的視角觀照兒童，讓自己成為一名永遠的兒童。從孩子的生活環境中去了解，生活的地域不同，孩子的情況也大相徑庭;從課前預習反饋中了解，抓住學生的興趣點、興奮點，順學而導;從課堂表現中揣摩、把握學情，以學定教等等。

要求要異。每個孩子都是一個獨特的自我，他們的知識結構、理解力、思維方式等也各異，如果要求他們整齊劃一齊步走，必然會導致有的“吃不飽”，有的“吃不了”。因此，在備課時要找一個折中的好辦法，重點關注學困生，增強自信心，讓他們有進步。

四、 設計練點是難點

練點，是教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，根據教學的需要而精心設計的訓練點，是著眼于學生學科素養提升的重要舉措。能否設計出獨特而有實效性的訓練點，往往決定著一節課的成敗。

一是課始練點確定起點。課始設計練點，主要是檢查學生的學習情況，了解學生原有知識水平，以此確定教學的起點。這里的練點設計可以從以下幾個方面思考：質疑能力的訓練，通過師生對話，培養學生的問題意識，了解預習情況;字詞訓練，不僅從字詞的音、形、義等方面設計訓練，更要凸顯“語用”理念，將字詞用起來;概括能力的訓練，如何把長文讀短，是一項重要的語文能力，要教給學生“提取法”、“串聯法”、“要素法”等方法，授之以漁。這些訓練點的設計，不僅能提高學生語文綜合能力，同時為新課找準了起點。

二是課中練點突破重點。課中的練點要牢牢把握住學科的特點，訓練點要指向教學的重點，語文課堂的訓練點緊緊圍繞語文課程性質來設計，從“多朗讀、多積累、多表達”來設計訓練點，把更多的時空留給學生，讓學生在聽說讀寫上下工夫，從關注文本“寫了什么”轉向關注文本“怎么寫”，探索言語形式，發現寫作秘密，提升語文素養，從而凸顯重點，突破教學，達成教學目標。

三是課尾練點彌補漏點。語文課標強調，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。當今的語文課堂常常忽視“寫”的訓練。因此，課尾的練點設計可以圍繞“寫”字做文章。課尾讓學生靜下心來，教師可以反復醞釀，精挑細選有規律的生字指導書寫;可以依據課文的特點，找準練筆的切入點，抓住練筆契機進行寫話訓練;可以摘抄文中精彩、重點的句段，加強積累，豐富語言等。這樣的練點設計解決了“寫”缺席的問題，讓課堂更有效。

五、 撰寫教案是保障

在研讀課標、鉆研教材、吃透學生、設計練點等基礎上，教師對課堂教與學活動做一個預設，以期達到最佳的教學效果。撰寫教案的過程是讓自己的思路更清晰的過程。這里撰寫教案不同于老師們常說的“抄教案”。抄教案是為了給別人看的，是為了應付檢查;撰寫教案是給自己用的，是為了讓課堂教學更有方向。撰寫教案一般要經歷三個過程。

開始要紙案。一個剛剛走上工作崗位的青年教師，沒有過多的教學經驗，一定要寫詳細教案，寫教案的過程是一次認知的過程、理解的過程、內化的過程，這是一個“入格”的過程，沒有對自己嚴格要求，不練好基本功，自己的專業水準就很難達到一個高度。

過渡到書案。當你成為了骨干教師，有了一定的教學經驗，此時的教案可以寫在課本上，可以由原來的詳案過渡到簡而實的教案，這是一種既省時又實用的寫教案的方式，有時候過于詳細的教案反而會束縛老師的手腳，不敢越雷池一步，課堂反而機械、呆板，簡而實的教案更實用、更靈活。

歸旨于心案。真正的名師的教案不是紙案、書案，而是心案，是備課于心，是寫在心里的教案，看似名師課堂瀟灑自如，實則課前付出了常人難以想象的辛勞，他們把更多時間用在寫教案之前的備課上。正如蘇霍姆林斯基借一位歷史老師的口說：“對于這節課，我準備了一輩子。而且，總的說來，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”心案會隨著課堂實際情況不斷調整、補充、完善。

所以說，“磨刀不誤砍柴工”，把力氣用在“備課”這一刀刃上，就會達到事半功倍的效果，高效的課堂就會離我們越來越近。

參考文獻

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[4] 林俊.研讀教材：備課的核心環節[J].廣西教育，2006（7）.

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