小學生“五步自主評改作文”的實施策略

武斌

《語文課程標準》對小學生評改作文有著明確的要求：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”其中，對小學3～4年級學生的要求是：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。對5～6年級學生的要求是：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。因此，學生自主評改作文，是他們的一項重要學習任務，作文評改的自主權理應屬于學生而不是教師。因此，改變傳統作文評改方式，構建新型作文批改模式，讓每個學生都學會評價、修改作文，是當務之急。

小學生“五步自主評改作文”是指小學生在教師的指導下，通過五個學習步驟，自主完成評改作文學習任務的一種模式。下面筆者以評改作文《我佩服的一個人》為例，具體說明小學生“五步自主評改作文”的操作程序。

一、 定標學法

學生評改作文之前，教師先引導學生制定評改標準，并為學生做批改示范，學生根據教師的示范，學習評改方法。評改標準一般含一般要求和重點要求。一般要求指一篇作文均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句、段等方面的常規性要求，重點要求指本次作文訓練的規定性要求。這樣，有利于學生明確評改尺度與標準是什么，知道用什么來衡量作文。

具體評改時，教師先引導學生回顧上次作文的要求，讓同學們思考：根據這次作文的要求和我們平時評改作文的經驗，你認為寫這個主題的作文，怎樣的作文才算得上是一篇好作文？寫人記事的作文的評價等級是怎樣的？小組討論，學生討論、匯報，教師匯總：作文必須抓住人物特點來寫，要通過描寫人物語言、動作、神態、心理活動來表現你佩服他（她）的原因。這是一篇寫人記事作文，它的等級標準可分為：A類作文：敘事完整，中心明確，語句通順，具體生動;B類作文：敘事較清晰，中心較明確，語句較通順;C類作文：內容較明白，語句通順;D類作文：內容混亂，語病較多，錯別字多。

接著教師帶領學生共同評改作文的片段或者全文，師生邊議論邊修改，邊改邊教。評改的過程中，使學生清楚地認識到哪些方面是應該肯定的，哪些方面還需要改進，并且知道應該怎樣修改。以評改作文《我佩服的一個人》為例，筆者選出一篇典型作文讓學生來讀，全班思考：作文的優點在哪里？不足在哪里？應該屬于哪類作文？為什么？同學們發表看法以后，我接著利用投影帶領學生共同評改這篇作文，邊議邊改：文中哪些句子存在著語病，怎樣改才通順？有哪些地方沒有說清楚，怎樣才能表達清楚？同時對作文的局部性問題進行提示、說明、分析、評定，把看法寫在眉批欄內。修改后再把作文連起來讀一讀，直到內容準確無誤為止。最后針對全文的內容寫上總評，再結合剛才制定的等級標準，給作文打上等級。我把以上過程在板書上歸納為：一讀、二思、三改、四評。這樣教師先“扶著”學生走，學生學會如何評改作文后，接下來就要“自己走”。

二、 互改互評

按照優差搭配組成四人小組，或者同桌、或者自愿結對子的形式，互相批改作文，每人每次評改一本。學生評改時，教師巡視、輔導，幫助學生解決一些評改作文中出現的共性問題。學生在評改《我佩服的一個人》時，筆者發現許多作文是通過幾個事例表現人物特點，而這幾個事例往往是平均使用筆墨，沒有做到詳略得當。于是我及時補充了評改方法，讓學生明白：最能直接、具體而生動地表現人物令人佩服的例子要詳寫，能表現人物但不突出的例子要略寫。所批作文中舉的例子如果存在詳略不當的現象，就要在眉批中注明。又如，我發現有的學生在寫評語時存在只寫缺點，不寫優點，或找不到重點等現象，我又進行了強調：寫評語要用欣賞的語言、贊賞的語言、肯定的語言、建議的語言，教師要從課堂實際出發，及時了解學情，及時調整教學策略，要引之有理、導之有法。互改互評這一環節至關重要，留給學生的評改時間一定要充足。修改完作文，再寫上評語，批閱人最后根據等級標準給作文打上等級，并簽上自己的名字。

三、 自主交流

這一過程是學生把評改過的作文和組內同學、作者本人進行交流。首先是組內宣讀匯報式交流，各人將自己評改過的作文在小組內邊宣讀邊交流，交流分析問題、解決問題的方法，交流評改作文的心得。在學生自主交流評改過的作文《我佩服的一個人》之前筆者是這樣引導的：你覺得自己評改的作文中的人物是否讓人佩服？為什么？你改動最多的是哪些地方？為什么這么改？把你改過的習作和組內同學充分交流。其他同學邊聽邊思考：他（她）說的有沒有道理？哪些地方體現了批閱人的創新意識？你又發現了什么問題？聽后要提出你的意見。

組內交流完之后，接著是點對點式交流，即和作者本人進行直接交流，把自己修改作文、評價作文的理由和對方講清楚，說明白。點對點交流時，教師要及時發現問題，及時指導。如筆者看到有的評改人和對方交流時，評價過于籠統概括，于是我提醒說：這篇作文的優點、缺點是從哪些地方看出來的？表現在哪些自然段？一定要說清楚、說具體。評改人同時也要聽取作者的看法，作文有沒有誤批或錯批的地方。如出現爭執，教師及時予以幫助，客觀地說出自己的看法。交流可以開拓評改者的思路，將個人獨立評改所得，轉化成集體成員的共同認識，為他們今后評改作文提供借鑒和幫助;交流培養了學生間的溝通，增強了他們合作探究的意識;交流可以使作者直接了解這次作文存在的主要問題，為他接下來自改作文提供第一手資料。

四、 自主修改

在學生互相評改完作文，批閱人和作者本人充分交流評改意見之后，作者仔細閱讀批改過的作文，結合批閱人的評改意見，特別是眉批和總評，認識自己作文中的優點和缺點，在同學修改的基礎上，對自己的作文進行二次修改。學生自主修改《我佩服的一個人》一文之前，筆者強調：好文章是改出來的，文章不厭百回改，希望同學們經過下面的自改，讓自己的作文更上一層樓。自主修改作文時要進一步查漏補缺，精益求精，力求作文文通字順、語句優美、段落清楚、內容生動，尤其看中心是否突出，是否抓住了人物令人佩服的地方，對不足之處進行改動。

修改過程中遇到問題時，可隨時和批閱人、老師進行交流，以尋求幫助。自主修改有利于學生在吸收評改信息后進行第二次學習，養成自主修改作文的習慣，同時也提高了自己的寫作水平。

五、 自主總結

在學生完成批改任務之后，作文上交，由教師對全班每篇作文進行略批，查漏補缺，再為作文寫上教師的評語，給作文打上等級。教師還要根據評改者的評改態度、評改情況，（諸如修改符號使用是否規范，能否準確改正錯別字、修改病句，所寫的眉批和總評是否準確。）在評改者簽名的地方給評改者打上評改等級。教師根據本次作文普遍性和突出性的問題，以及學生評改作文的情況，在班級對這次作文及評改情況進行全面總結。

作文下發后，每個學生根據本次作文的實際，結合同學、老師的評改，從審題、構思、語言、內容、中心、書寫等方面，對這次作文進行總結，寫出自己的收獲，寫出存在的問題，寫出今后努力的方向。學生寫作文總結，有利于他們明確本次作文的得失，避免今后重犯類似的錯誤，少走彎路，不斷提高作文水平。以《我佩服的一個人》為例，筆者是這樣引導學生的：剛才聽了我的講評，你是怎么想的？對照這次的作文要求和評價標準，你做得怎么樣？看了老師和同學的評語，你覺得自己這次作文有什么收獲？作文有哪些亮點？還存在哪些不足？今后怎樣克服？把它寫下來。

小學生“五步自主評改作文”的實施，并不意味著教師可以“偷賴省事”，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，從指導評改直至總結，像指揮家一樣指揮評改的全過程。當然，教師只起引導作用，決不能包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與評改的全過程。小學生“五步自主評改作文”應以兩課時為宜，一課時用于定標學法、互改互評、自主交流、自主修改等環節的學習活動，另一課時用于教師講評作文、學生自主總結作文等學習活動，教師也可根據實際需要，酌情調控課時量。

【責任編輯：陳國慶】endprint