如何培養高中生的英語聽力

楊毅

【摘 ? ?要】聽力在英語教學中尤為重要，在教學過程中我們往往會發現很多的問題，這就需要我們找到解決問題的辦法，從而提高學生的英語聽力能力。

【關鍵詞】高中英語 ?聽力 ?學生 ?教師

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.029

一、高中生聽力存在的主要問題

1.基本語言問題。

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

2.文化背景知識問題。

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell”）等，中西方表達不盡相同。

3.母語干擾的問題。

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

4.聽力習慣問題。

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

5.心理因素的問題。

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一。

6.邏輯思維問題。

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

二、高中生英語的聽力培養策略

1.注重聽力基本功練習，精選聽力材料。

聽力基本功首先包括掌握基本的朗讀知識。教學中教師要讓學生跟讀錄音，體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念;反之則不能。因此，一定要引導學生豐富知識儲備，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。科學設計，抓住學生的興趣。聽力訓練在時間方面應堅持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過長，否則就會欲速則不達;經常變換訓練方式，吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。精選聽力材料，首先應選擇由易到難、逐步深入的系列材料。其次，結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。然后選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，盡量讓學生接觸不同的材料，培養預測和捕捉關鍵信息的能力。

2.優化心理環境，減少情境障礙。

做好聽前準備。在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，做到心中有數。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦和重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題、漏題。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了后面的兩道或三道題。

3.重視技巧，提高聽力的效果。

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要把握說話者的思路，捕捉信號詞，對于長文段聽力，只靠腦子記憶確實有困難。我們在做長文段聽力時可以做一些簡單的記錄。所以在聽的過程中我們要進行

（l）預測。

每周開設一節聽力課，每堂課設定明確的日標，有意識地訓練學生的聽力技巧。例如，在放聽力之前，限定時間讓學生快速瀏覽材料中所設定的問題及其選項，并根據他們之間的內在聯系進行大膽的預測。在聽的過程中，一邊理解，把握文章大意;一邊捕捉并強記所設問題有關的信息，判斷自己的預測是否正確。

（2）做筆記。

記重要環節，如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字等信息。用代號記人名、地名;用阿拉伯數字記時間其他數據，長單詞用縮寫形式，培養學生做筆記的習慣。這樣有助于減輕學生在做聽力時的記憶負擔，并減少學生的理解障礙。

（3）抓主題句。

材料中要求學生關注答句，大多數對話材料中，題目多半是針對答話人聽說的內容而擬定的，因此，主題句往往是在答句中，而在聽短文時，則要求關注學生的開頭句和結尾句。短文主題句一般都出現在材料的開頭和結尾。開頭句是信息內容的引導句，它提示整個語段講什么，信息內容朝什么方向發展。了解對話和短文的主題，其大意就易掌握，而且為細節的理解提供了方向。