高中英語寫作教學之我見

廖珊

【摘 ? ?要】英語寫作無論在哪個階段都非常重要，是考查學生英語綜合知識的運用能力，這對學生今后總體的發展有著一定的輔助作用。高中英語寫作是以往高考英語考試的重點題型之一，這不僅考查了學生的英語水平，而且還了解到英語教師教授了多少知識給學生，是一項綜合題型。然而，高中英語寫作教學中教師和學生都存在一些問題，這很大程度影響了英語教學水平，教師需要針對此情況認真分析，找到完善的對策進行優化。

【關鍵詞】高中英語 ?英語寫作 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.041

新課改之后，我國教育部對高中英語教學水平有所提高，特別是對學生的英語綜合運用能力，這與英語寫作水平有很大關系。英語寫作主要考查學生的聽、說、讀、寫這四方面的技能，英語寫作能夠體現學生的英語表達和思維能力，能夠比較客觀的反映學生的英語綜合運用能力。通過這可以知道，培養高中生的寫作方面的交際能力是非常有必要的。但是，歷年高考英語寫作考查的形式越來越靈活，有看圖畫或表格等形式寫作，這讓學生在讀題型和解題過程中存在一些問題。與此同時，學生在英語寫作過程中，存在不同的問題，如：寫作內容空洞，沒有英語詞匯或語言組織;用漢語式的思維來寫英語作文;有的學生謀篇布局或銜接能力方面較差;有的學生以往語法知識點薄弱，不會很好地將一些單詞組成句子;有的英語教師在教學方面也沒有根據學生的實際情況層次教學，出現一系列教學問題。針對這些問題，我們要結合實際采取相應的措施進行完善，進而提高高中英語寫作教學水平。

一、影響高中生英語寫作水平的因素

首先，語言知識對學生英語寫作水平的影響。語言知識一般包括詞匯、語法和句子結構等，詞匯是構成語言的基本因素;語法是將語言組成的過程中遵守的語言規則，是寫作的基礎;句子結構是一個語句形成過程中遵守的一個框架知識。語言知識水平高低很大程度決定了學生寫作能力的強弱，如果學生沒有一定量的詞匯和牢固的語法知識做后盾，這一般會影響學生英語寫作的水平，進而影響寫作效果。與此同時，無論是哪一門語言的組成都需要學生有一定的模塊和詞組，學生將一些細小的組塊結合在一起，就很容易組成一定的詞語和句子，進而有助于學生英語寫作。

其次，中英文化對學生英語寫作的影響。由于中國和外國的文化背景不同，這造成中英的思維方式的不同以及寫作的角度、方式、方法和用詞方面的不同，這讓中國學生在英語寫作中會出現不同的錯誤。根據相關實踐證明可知，高中生在英語學習過程中的言語錯誤與漢語的干擾情況有關，這就是教育心理學中所謂的負遷移，是漢語和英語間的差異對學生學習英語造成的干擾，受英語的某些特點和規制方面的干擾，這容易導致學生記憶模糊和不清，進而影響英語寫作質量和清晰度。如：紅茶經常用中文思想來翻譯為“red tea”，紅茶應該是black tea;還有的學生將“一陣大雨”翻譯為“a big rain”，實質上應該是“a heavy rain”。英語翻譯中的中文思想在學生學習英語過程中的情況很多，這需要教師和學生認真對待這個問題。

再者，寫作技巧和寫作習慣對學生英語寫作的影響。一般來說，高考英語的書面表達主要考查學生的語言應用能力，學生需要通過掌握應用文、記敘文及議論文等相關體裁的寫作要求，通過看懂圖畫或圖表包含的相關有效信息，寫出一百字左右的英語短文，讓學生達到交際的目的，高中英語書面表達考查學生的“寫”，主要體現：對學生詞匯、詞組和短語的要求;對學生的英語句型的要求;對學生的審題、構思及謀篇的要求;通過不同的文體對學生作出寫作的要求等。高中英語寫作中的這些要求和影響因素，不僅需要學生改善寫作的相關情況，而且還需要學生明確英語題目的情況，需要寫好之后交給教師修改。但是，如果只是這種方式，不僅耗費教師的精力，而且容易讓學生產生一些反感和逆反心理，組織有效的寫作是非常有必要的。那么，英語教師和學生都需要作出反思，做到事半功倍的寫作教學效果。

最后，教師的教學風格和教學手段等對學生的影響。學生寫作水平的高低和英語寫作教學的好壞很大程度與英語教師的教學風格和方法有關。有的英語教師在上課過程中采用傳統的教學方式以及教學枯燥等，很大程度挫傷了學生的學習積極性，不能調動學生主動寫作的興趣;有的英語教師不根據學生的實際情況，只顧自己的講解，讓學生覺得沒趣;有的教師穿著及氣質等不能夠吸引學生的注意力，讓學生無精打采，覺得教師沒有做好帶頭作用;有的英語教師覺得寫作就是講模板，忽視了技巧和靈活方法的傳授，讓學生處于一種被動的情況等。英語教師的風格和教學方法很大程度影響了學生的英語寫作水平。

二、高中英語寫作教學現狀分析

高中英語寫作教學的好壞很大程度與教師和學生的相互配合度有很大的關系，下面將具體闡述英語寫作教學中的情況。

首先，高中生在英語寫作中的相關情況。第一，高中生對英語寫作的態度和總體感覺不同。少數學生喜歡英語寫作;大部分學生知道英語寫作的重要性和作用，但是對英語寫作總體感覺不是很理想;有的學生沒有自信心學習英語寫作，覺得有困難;有的學生沒有良性的習慣學習英語作文相關知識等。第二，高中生在英語寫作中面對的主要問題。如：學生記憶的詞匯量少，語言表達能力差，拼寫的一些單詞錯誤較多;有的學生在寫作時常常出現中文式英語，無法寫出正確的句子;有的學生不知道如何去組織文章;有的學生不知道如何下筆應對開放性或半開放性的英語作文等。第三，高中生的課外自主英語學習方式不同。如：有的學生喜歡做閱讀練習或聽英語歌曲來訓練寫作，選擇練習聽力及自主練習英語寫作的學生不是很大;大部分學生對聽、說、讀、寫四項語言技巧重視度和興趣度很低。第四，高中生缺乏有效的寫作策略。

其次，英語教師在寫作教學中存在的問題。有的英語教師忽視情境性教學和互動性的重要性，師生間缺乏有效的寫作目的和內容的協調，無法激發學生的寫作興趣;有的英語教師給予學生的寫作指導準備不充分，語篇意識和體裁意識不是很強;有的教師對學生的寫作教學僅限于布置任務、打分及作文點評上面，沒有通過一些活動教學讓學生的綜合語言能力得到發展;有的教師對學生的寫作訓練和頻率重視度不夠等。

三、提高高中英語寫作教學水平的措施

首先，提高英語教師的寫作教學能力。如：英語教師要認識到寫作和基本要素訓練結合的重要性;英語教師需要將寫和聽、說、讀、譯等教學結合起來，通過整單元的教學培養學生的寫作能力;注重過程性寫作教學;注重學生寫作策略的訓練等。

其次，加強學生對英語寫作的認識。如：有意識的與教師探討寫作的方法;積極參與活動提高寫作技能等。

總之，要想高中英語寫作教學水平得到提高，不僅需要教師認識影響因素和現狀，而且還要找到完善的策略進行優化。