高中歷史探究性學習策略淺談

龍濤

【摘 ? ?要】歷史課程是學校教學的重要內(nèi)容，歷史學習能幫助學生提高自己的知識水平，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但是，如今的歷史教學存在了很多問題，不能以課程教學完成教育改革的目的。因此，在歷史教學過程中，指引學生變更學習方式迫在眉睫。本文就高中歷史新課程標準分析，提出一些解決策略，幫助學生有效地進行探究性學習，來完成歷史內(nèi)容的學習。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?新課程 ?探究性學習 ?學習策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.048

歷史是記錄中華民族文化的學科，與社會的發(fā)展密切相關(guān)，是社會發(fā)展的書籍記載。在中學課程教學中，歷史學科不容忽視，是實現(xiàn)新課標提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的知識內(nèi)容。然而，就現(xiàn)在的高中歷史教學而言，知識的教學存在著一些亟待解決的問題，歷史教育不能從根本上去適應學生的成長發(fā)展，只能在“知識”與“過程”方面來提高學生，培養(yǎng)學生對中華民族的高度認同感。其實，歷史教學不僅是提高學生的專業(yè)知識和成績，還需要培養(yǎng)學生自主學習和探究問題的能力，還能在學習中陶冶自己的思想情感，培養(yǎng)自己正確的價值觀、人生觀和世界觀。

那么，何為探究性學習呢？教師要如何指導學生自主地探究問題和解決問題，完成歷史學習內(nèi)容。探究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指引下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。與接受性學習相比，探究是學生因好奇心和興趣而表現(xiàn)出來的一種心理傾向和行為方式。這種學習方式適應了學生的認知發(fā)展，能在很大程度上幫助學生有效地學習課程內(nèi)容。然而，在新課標“以學生為主，以教師為輔”的要求下，教師要如何發(fā)揮福導作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生探究學習提供有利條件呢？基于學生的個體性差異，教師可以從以下幾個方面引導學生，幫助學生積極開展探究性學習過程：

一、提示學生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題規(guī)劃課程

傳統(tǒng)教學是接受性的教學，只要求學生記住書本上的知識，能在各種考試中運用書本的知識來回答問題。但是，接受性的學習不能開拓學生的創(chuàng)造性思維，學生只是一味地接受書本知識，把知識死記硬背下來。不過，記熟知識只是學習歷史的一方面，還需要從不同的方式來鍛煉學生的專業(yè)技能，陶冶學生的情感、端正學生的態(tài)度，以及培養(yǎng)學生正確的價值觀。因此，學生要重視歷史學科的作用，積極主動地學習歷史知識，把知識與實際問題相聯(lián)系，在實踐探索中解決問題。首先，學生要有問題意識，根據(jù)單元內(nèi)容的預習，提出有價值的問題去學習課程內(nèi)容，通過自主學習找出問題答案。例如：學生在預習《古代中國的政治制度》時，學生可以目錄設(shè)計問題，在預習的過程中來尋找答案和總結(jié)知識重難點。比如：古代中國政治制度的發(fā)展歷程和各個政治制度的特點、作用和影響？這個問題的解決是需要學生來認真預習，把問題帶入學習的過程中，探討關(guān)于古代中國政治制度的發(fā)展變化，創(chuàng)新知識內(nèi)容，把舊知識與新知識融合在一起。其次，學生發(fā)現(xiàn)問題后，要根據(jù)內(nèi)容來規(guī)劃學習的步驟，有效地利用豐富的歷史信息和學習資源。像提出“古代中國政治制度的發(fā)展歷程”的問題后，再以工具書、教學設(shè)備等制定和實施計劃、選取內(nèi)容、截取信息，然后再得出“分封制、唐朝三省六部制”等的特點和影響。總之，學生要積極的開發(fā)自己的腦力，觀察內(nèi)容特點，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、學生要創(chuàng)新思維，積極進行歷史“探究活動課”

傳統(tǒng)的教學是以教師的教為主要內(nèi)容，卻忽視了學生學習的過程，教學效果往往是以學生的成績衡量，學生的知識能力也是基于學生回答問題的標準答案來評價。然而，這種死板枯燥的教學模式也不能適應教育改革的要求，也壓制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生學習是為了目的而目的，并不是想提高自己的專業(yè)知識和技能，以及培養(yǎng)自身的思想情感。那么，在新課標“以學生為主”的要求下，教師要在注重學生思維差異和獨特體驗中來如何指導學生學習，學生又要如何創(chuàng)新認識，提高探究學習的效率：

首先，學生要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，敢于打破傳統(tǒng)的學習方式。創(chuàng)新是學習的基礎(chǔ)，學生不能盲目地接受教師傳授的書本知識和模仿教師的專業(yè)技能。學生更重要的是創(chuàng)新學習方法，在創(chuàng)新的過程中分析知識內(nèi)容，挖掘重難點。例如：學生在學習《英國君主立憲制的建立》時，教師可以聯(lián)系課程“美國代儀共和制度的建立”來對比“英國君主立憲制”記憶，通過框架圖示來分析兩國制度的異同，理解兩國制度的影響和作用。所以，學生要大膽的創(chuàng)新，以不同的學習策略來指導自己創(chuàng)新書本的知識，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

其次，教師要給予學生正確的學習指導。教師是學生學習的輔導者，激起學生學習歷史知識的興趣，并為學生有效學習課程知識提供了條件。那么，這就要求教師要及時充實自己的專業(yè)知識，大量的閱讀書籍，來培養(yǎng)自己高尚的情感，以自己的學科知識傳授給學生，讓學生真正的從歷史學習中獲得成長。例如：學生在學習《新文化運動》時，教師要及時幫助學生認識到新文化運動的重難點，提示學生“新文化運動”內(nèi)容，以及對近代中國思想解放的影響。然后，學生可以根據(jù)教師的指導方向，有目的的學習，有計劃的實施。

另外，學生要自主合作學習。學生是學習的主體，通過主觀能動性的發(fā)揮，可以從教學中獲益終身。在教學的過程中，學生不僅要在教師的輔導下接受學習，還要主動探究知識和學科的問題，認真的與教師、學生合作交流，把自己的想法釋放出來。比如：在學習《新文化運動》的歷史內(nèi)容，學生要搜集各種歷史信息，質(zhì)疑書本上的問題與答案，并通過合作解疑解惑。想一想：為什么新文化運動是值得開展的，難道新文化運動對中國的影響都是積極的嗎？根據(jù)這個問題的提出，學生之間就要積極主動，相互合作，探討新文化運動的利弊。

三、學生回歸實踐學習知識

實踐出真知，探究性的學習活動也是以實踐為中心來開展學習方式。高中歷史記載的是中國發(fā)展史，與社會的發(fā)展變化密切相關(guān)，歷史學科的教育也會隨著社會的發(fā)展，變更教和學的方法，能通過歷史學科教學培養(yǎng)自己的歷史知識實踐能力，解決實際問題。例如：在學習高中歷史（必修1）《古代希臘羅馬的政治制度》的課后“探究活動課”時，要真正地在實踐操作中歸納知識，根據(jù)探究性活動的目的來設(shè)定探究計劃和背景資料的搜集分析，了解探析到“西歐主要封建國家形成和發(fā)展”和“西歐封建社會政治”，從而更好地分析“法蘭克王國”、“查理曼帝國”的形成和發(fā)展。其實，知識與實踐是密切相關(guān)的，要在實際操作中才能認識到問題的關(guān)鍵性，理解到課程內(nèi)容的重要性，以此提高自己的“知識和技能”，掌握學習“過程與方法”，培養(yǎng)自己“情感、態(tài)度與價值觀”，讓自己能真正從學習方法上創(chuàng)新思維，提高自己探究性學習歷史學科的能力。