淺談巫山中學高中化學作業創新設計及標準對學生的影響

曹軍 尹娟

【摘 ? ?要】高中新課程改革提出了三維的教學目標，教材設置了許多由學生參與的自主學習實踐活動，在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應多從新課程理念的角度出發，設計一些新的作業形式，以提高學生學習興趣，培養學生科學素養。

【關鍵詞】新課程 ?高中化學 ?作業設計

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.103

巫山中學為巫山城區唯一一所高中，學校創辦于1941年11月，2003年11月，通過重慶市政府驗收，成為市級重點中學。學校辦學效益不斷提高，1941—2004年畢業生7萬多人，恢復高考制度至今，已為大專院校輸送新生6000多人，其中升入清華、北大、復旦等名牌大學的有100多人。畢業生中有享譽歐美的專家學者，有常駐聯合國的官員及代表，也有國際國內頗負盛名的各類人才，可謂龍頭騰躍，桃李競秀。其中理科學生占三分之二，因此理科發展已然成為巫山中學再創佳績的關鍵。做為化學教師，我們也應當擔負適應新課改的責任，尤其在作業布置上面，更應當符合我校發展需要。但由于傳統思想的根深蒂固，以及新事物開展所需要的“陣痛”，導致了我校化學作業改革經歷了不接受;不理解;嘗試;改革;發揚的跌宕起伏的過程，直到形成我校特色的化學作業設計。

一、不敢越雷池——新課改之前

受傳統應試教育觀念的影響，長期以來，我校化學教師的教學方式和學習方式都不同程度的存在圍繞“應試”指揮棒轉的弊端，教師的教學方式仍然習慣于知識的傳播和結論的灌輸，學生的學習基本上還是處于聽講——記憶——練習——再現的模式。因此，相應的化學作業也與其他學科作業一樣，存在著為“題海戰術”服務而設計的傾向，因而呈現幾多幾少的現象。即書面的多。探究的少;動筆的多;實踐的少;標準化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學生作過訪談調查，向他們了解在初中學習過程中都做哪些類型的化學作業？是否參加過有關化學問題的研究性課題作業？結果是絕大部分同學回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調查報告等形式的課題作業根本就沒聽說過。由此可見，現行的化學作業設計，幾乎完全是書面作業。這樣的作業只能幫助學生學會用筆在紙上完成作業，只能幫助學生應付“題海”，只能幫助學生提高應試的能力。而學生的創新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。這些都體現出新課改的必要性。

二、不能越雷池——新課改之初

從2010年開始，重慶實行高中新課改。雖然教師已經意識到應從強調掌握“雙基”向培養學生的學轉變;應把作業的層次由面向少數人向面向全體學生轉變。但是學校評價教師合格與否的主要標準是看其所教班級學生的考成績如何，社會和家長對學校的評價也陷入了同樣的誤區。每一位老師都經驗地認為：作業創新只是形式，學科作業太少，學生必無暇復習我這一科，長此以往，該科學生的相對考試成績必然下降。于是便出現了這樣一個怪圈：開門喊課改，閉門造舊車，因而初期，課改實際上在大量的作業面前已經變成了完完全全的一句口號。只要作業還未做完誰有心思去發展其他素質？

三、已越雷池——風景這邊獨好

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂作為開展教學的主陣地，已為我校眾多教育工作者所重視。廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。隨之作業的重要性也引起了教師的注意。教師在課堂教學中通過師生的互動實現多元化教學目標同時，合理布置課外學習目標、作業，這樣不僅能對課堂教學起到有效的補充作用，而且減少了學生作業量，更能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展。所以必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有“分層性、多樣性、趣味性和復習性”的特征。

首先根據我校高中普通班的調查，當前學生的化學作業完成情況不容樂觀，完成質量較高的學生僅占33.4%，時常出現小錯誤的占41.8%，錯誤情況較重的占17.6%，完成情況較差的（不會做或只對一道題）占5.5%，經常不交作業的占1.7%。除了部分由于對所學知識不理解因而完成作業有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業的態度也不積極，他們雖然大多情況下能按時完成作業，但對作業的認識只停留在作業只是任務這一層次。經常抱怨作業量繁重，難以承受，對作業中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，何必浪費時間;而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動腦，等待老師講解。作業遲交、不交的現象嚴重。

四、創新設計對學生的影響

通過問卷形式及個體跟蹤研究得出以下結論：課程改革實驗以來，學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。在問卷調查“新課程作業實驗中，學生有什么變化”一題中，64.1%的教師認為學生解決實際問題的能力提高了，39.3%的教師認為學生的學習態度有所改進，71.2%的教師認為學生的學習方式有所改進，39.5%的教師認為學生更加喜歡學習了。這些可喜的變化在開放題中也有反映。如有一位教師認為：“我們覺得新課程作業改革對每位任課老師都是一次機遇，也是一次挑戰。雖然實驗工作很辛苦，但我樂此不疲，因為我從中嘗到了教學的樂趣，體現了自身的價值，業務能力有了較大的提高;學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，效率更高了。”有一位家長說：“實驗以來，我孩子最大的變化是學習化學的興趣，孩子更加喜歡學習了。”新課程作業與學生生活的貼近，與社會實際的緊密聯系，為教師的教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變和學習興趣的提高提供了契機。

總之，有效的作業是落實有效教學、提高教學質量的重要一環。有效的化學作業不僅可以對學生所學知識進行鞏固與加深，還能夠培養學生觀察分析、類比聯想、歸納總結、應用創新等思維品質，教師應努力從作業的設計、批改、講評等各環節入手，使化學作業充滿無窮的魅力，使之真正成為化學教學的重要環節，知識落實的重要途徑，學生能力培養的重要載體。我們對化學作業要認真研究，并在實踐中不斷地改進完善，這也是每一位化學教師義不容辭的責任。

參考文獻

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