在中職教育中加強小班制教學

方芳

【摘要】我國的小班化教學理論和實踐探索多是在小學階段進行，甚少對中職小班化進行研究。文章提出，小班化教學作為一種有效的教學模式，在中職學校中應該大力推廣應用。

【關鍵詞】教育 ?差異 ?公平

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0064-01

一、小班制的起源

小班化教學 CSR（Class Size Reduction）是 20 世紀后半期以來歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式，其中美國的小班化教學研究和實踐最為深入、最為典型。[1]20世紀80年代初，新技術革命的快速發展和國際間經濟、科技的激烈競爭向美國教育提出了新的要求，而與此同時，美國基礎教育的質量卻處于全面下降當中，難以應對這一挑戰。面對國內基礎教育質量躊躇不前和國際競爭的雙重壓力，通過縮小班級規模（Class Size Reduction簡稱CSR）即小班化教學以提高學生學業成績的研究成了美國教育界關注的熱點。[2]

美國自20世紀80年代以來進行縮小班級規模教育改革，先后在田納西州STAR實驗、北卡羅來納州的Burke縣實驗、威斯康星州的SAGE實驗以及加利福尼亞州小班化實驗，隨著80年代以來美國部分州縮小班級規模實驗的開展和小班化研究的深入， 1998 年到 2001 年，美國聯邦教育部在全國范圍內斥資開展小班化教學實踐項目。

作為一種新的班級教學模式，小班化教學極大地豐富了傳統的班級授課制的內涵， 使師生關系和課堂組織形式發生了重大變化，在很大程度提高了學生某些學科的學業成績。盡管小班化教學實踐實施的初衷在于提高基礎教育階段學生的學業成績，但實質上它強調公民受教育的權利和機會均等，強調因材施教和發展學生的個性，強調讓每個學生都能接受到充分的教育。在這種理念指引下，小班化教學已經成為發達國家基礎教育的一種共同趨勢。[3]

從20世紀80年代末開始，北京、上海、天津、南京等多個地區在借鑒國外小班化教學理論與實踐經驗的基礎上，結合各地實際進行小班化教學實驗，如今也有了自己的研究成果。[4]我國的小班化教學理論和實踐探索多是在小學階段進行，甚少對中職小班化進行研究。筆者認為，小班化教學作為一種有效的教學模式，在中職學校中應該大力推廣應用。

二、目前中職大班教學存在的弊端

現在中職多是五、六十個學生一個班，這種大班教學有幾個明顯弊端：

（一）不利于教學組織和管理

五、六十人一起參加實訓，要求有更多的工位來滿足，實習時要求有更多的師資來指導，這都給教學組織和管理增加了難度。生產實習要有器具（或工具）、要有設備（或可供勞動的生產資料）、要完成一定的動作。以車工專業為例，一臺機床，一個人操作，四米見方的地方還嫌擁擠（一般要求實習場地為每個學生平均 4～8 平方米）。按現在的一個班 50 人計算，一個班需占用 200～400 平方米的實習場地。在這么大的空間實施統一的生產實習教學，困難是很多的。[5]

（二）不利于提高教學質量

主要表現在幾下幾點：1.學生學習的主動性與獨立性受到一定程度的限制。由于人數眾多，教學活動多由教師設計和組織，學生被動適應教師的教學;2.不利于培養學生的創新精神和實踐能力。在以“講授接受”為主要模式的班級授課中，學生的學習是接受學習，并且容易導致以書本知識為中心，以致學生的探索和實踐機會少，不利于培養學生的探索精神、創造力和實際操作能力;3.不利于因材施教。教學面向全班學生，教學內容與進度整齊劃一，有利于管理，有利于評價，但不利于學生的個性發展，不能照顧學生的個別差異，不利于因材施教;4.教學內容、時間和進程都程序化、固定化，使教學活動缺乏靈活性和新穎性。

三、中職教育中加強小班化教學的必要性

（一）教育公平的需要

教育公平是社會公平的重要組成部分，反映著社會的公平狀況，因而某種意義上影響著和諧社會的建設。[6]沒有不能成功的學生，只有沒有質量的教育。職業教育是面向人人的教育，人人皆能成才，人人皆可成才。小班制教學，師生之間充分互動，老師能關注到每個學生，讓差生不在孤單，真正意義上照顧到學生的個別差異，使學生的潛能得到充分發展，有利于因材施教和“英才教育”。在這種被關注，被關心的氛圍中，學生個性得以充分展示，自學能力、獨立思考能力等都能得以提高，更有利于培養學生各方面才能。

（二）現代職業教育體系建設的需要

首先我們要明確，小班化教學不等同于小班。教學人數小額化是小班教學的明顯特征。小班化教育是個特定的概念，有其本質特征和相應的教學策略、方法和評價體系。[7]在教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中，明確指出：“健全促進職業教育公平的體制機制。推動職業教育面向全社會、面向人人。廣泛開展面向未升學初高中畢業生、農民、新生代農民工、退役軍人、失業人員等群體的職業教育和培訓。重視殘疾人職業教育，充分考慮各類殘疾人員的特點和社會需求，注重拓展專業教育范圍，為學習者提高生活質量和就業質量服務。”在面對如此眾多層次、不同群體的受教育者時，小班化教學更能兼顧個體差別;在具體教學中，小班制教學更能將工學結合貫穿職業教育教學全過程，充分照顧學生差異，根據學生實際情況，適時調整相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接……現代職業教育體系建設需要教育者在教學中根據學生情況更新教學手段，改進教學方法，強調教育的實效性及社會性，小班化教學比起大班教育更能適應此需求。

總之，小班化教學有著大班教學無法比擬的優勢，在當前中職教育中，也應積極推廣應用，這樣更能充分體現出職業教育人人都能成才，每個人都有人生出彩機會的特性。

參考文獻：

[1][3]孫來勤，曹蘭芹. 美國的小班化教學實踐績效分析及啟示[J]，吉林師范大學學報（人文社會科學版）.2010 （05）：93-97

[2]胡榮華，趙云霞.美國小班化教育改革實驗及啟示[J]，安徽師范大學學報（人文社會科學版）. 2008（01）：101-105

[4]楊中樞. 我國小班化教學研究綜述[J]，教育研究.2012（04）：103-107

[5]彭大亞. 技工學校生產實習應實行“小班制”[J]， 新課程學習.2010（12）：71

[6]宋廣文，劉鳳娟，楊超.論全面推行小班制教學的必要性與可能性[J]，教育研究與實驗.2013（4）：30-35

[7]徐根海， 陳繼理.小班化數學課堂教學的實施策略[J]，麗水師范專科學校學報.2003（10）：96-97