淺談初中語文教學的現狀和解決策略

趙艷梅

【摘 ? ?要】語文基礎知識的內容加深了接受性學習的方式觀念，模式化的學習壓制了學生的發展，使得學生喪失了學習的興趣。那么，接受性學習是否符合教育改革的要求？就接受性學習方式分析，探討接受性學習的現狀和有效的解決策略。

【關鍵詞】初中語文 ?接受性教學 ?現狀和解決策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.129

隨著教育的改革，語文課程新標準提出了“全面提高學生語文素養”的新理念，要求語文教學注重學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高，以語文課程內容中培養學生的語感、發展學生的思維，以及學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成。但是，就如今傳統的語文教學而言，教學是否達到了新課標的實際要求，能否提高了學生的語文知識能力和素養呢？這是值得思考的問題，傳統的教學模式又存在著哪些亟待解決的問題。

傳統的語文基礎知識是分“字、詞、句、篇、語、修、文”七個部分，每個部分之間又是相互聯系和變化發展的。語文教學就是要從語文基礎知識進行，幫助學生以“字、詞、句、篇、語、修、文”的掌握與運用，來提高學生的語文素養。然而，語文基礎知識的作用和影響，使接受性學習方式根深蒂固，學生成為語文知識的接收器，沒有自己的思考和創新。本文就初中語文接受性學習方式來進行分析，探討一些接受性學習方式的現狀表現：

1.“滿堂灌”的課堂教學。教學是教師和學生之間的互動與交流，以知識重難點作為教學的內容，發展教師和學生的創新思維。然而，就現在的課堂教學都是“一言堂”、“滿堂灌”的形式，教師是整個過程的控制者，學生是受控制的對象。學到的知識都是教師思想的灌輸，教師說什么就記什么，怎樣做就模仿怎樣做。即使教育改革的要求，也沒有從根本上改變“滿堂灌”的課堂教學模式，同樣壓制著學生的思維能力。

2.枯燥乏味地教學手段。知識內容需要運用教學方法有效地實施，從學生的角度去引導學生學習知識，拓展知識認識面。但是，中學分數制度的要求，語文是依照考試重難點進行的教學，教師可以就試題的類型加重“字、詞、句、篇、修、文”等教學，以不斷地試題練習來讓學生提高做題的能力，并能最快地完成試題答卷。例如：長期的題海戰術。其次，教師也是以分數作為教學目標，設計教案內容和講解步驟。

3.死記硬背的學習方式。接受性學習的一個突出點就是死記硬背，學生根據教師講解的重難點，反復記憶內容。其實，死記硬背性的記憶方式根本不能讓學生理解學科的知識，反而在學業上加重了學生的學習壓力。久而久之，學生對語文失去了學習的興趣，覺得語文分數只可以通過死記硬背來考好，解題答案也是模式化的。例如初中語文要求學生大量背誦課外古詩十首，還要反復記憶課文后的字詞。

4.語文分數考核要求，壓制了學生的學習活力。語文是一門與生活密切相關的課程，記載了生活的方方面面。但是，語文教學忽視了語文學科的特點，隔離了語文知識與生活的關系。嚴格的分數考核制度，使得學生形成嚴重的分數高低觀，覺得語文學習是為分數而進行的，完全沒有自己對語文學習的獨特意識。

那么，就初中語文接受性教學方式還是存在有問題，學校要如何端正教師和學生的觀念，使得語文學科真正能“教書育人”呢？教師又要從哪些方面改變教學模式，調動學生積極主動地去學習語文呢？同時，學生要怎樣適應語文的教學過程，從根本上改變自己對語文的認識觀。因此，針對接受性教學方式的現狀問題，提出了幾點解決策略：

1.學校要為學生學習語文提供有利的教學設備和教學資源。首先，教學環境是學生學習的基礎，營造出好的學習氛圍才能使得學生全身心投入到學習過程中，認真研讀和分析知識內容。因此，學校要為學生提供可查的工具書，準備教學器材和教學資料。同時，緊跟教育改革的要求和學生的學習情況，更新教學設備，創新教學資源的利用。例如：詞典、教材分析資料、教學PPT設備等。從學生學習的途徑改變學習方法，為學生從接受性學習轉向自主探究性學習提供有利條件。

2.教師要改變“滿堂灌”的教學模式，精心設計教學教案。教師作為教學的輔導者，要把學生作為教學的主體來考慮，為學生自主、合作、探究學習提供條件。因此，教師要一改“滿堂灌”的課堂教學手段，在設計教學教案時，可以就內容的重難點設計一些問題，并讓學生自主分析、合作研究，通過討論來解決問題，提高自己對知識的解讀能力。例如在講初中語文《桃花源記》的文言文時，教師不能根據傳統的作者背景介紹、文言翻譯、課后題解讀、文言背誦等形式完成《桃花源記》的教學，而是要讓學生能從根本上理解《桃花源記》所表達的思想情感、真實內容，能真正對學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成產生有利的影響。另外，教師設計教案時要結合教學目標、語文課程目標、單元目標，采取有趣的教學模式來引導學生認真的學習，理解語文學科性質，達到語文教學的最優目標。

3.教師要以學生為主，分析學生的個體差異。學生是學習的主體，但又存在著個體差異，因認知和身心發展規律的不同，學生的學習方式、學習習慣、學習要求也各不相同。因此，教師要具體分析學生之間的個別差異，根據學生的認知方式和整體的認知水平，來采取不同的教學手法分別對待，并及時給予學生提示和幫助。例如在講文言文時，可以就學生的整體水平加重文言句式、文言翻譯等的講解，先為學生學習文言文打下堅實的基礎，再結合文言文的思想情感，傳授學生正能量，讓他們能獨立地思考問題。

4.學生要結合接受性和理解性的學習方式學習。語文學科是知識學習的基礎，學生要先從“字詞—句篇—修文”過程來提高自己的認知水平，逐漸從基礎知識的掌握過渡到理論知識的理解。因此，學生要在課堂上接受性學習散文的寫作技巧、詩詞的解讀過程、言語句型句式的變化要求等內容，再結合牢固的基礎知識去創新認知方式，開拓理解思維。例如：在學生初中語文課后古詩詞時，要先背熟詩詞，再結合作者生平、創作背景、文下注釋等深刻理解作者的創作意圖，以及所表達的思想情感。同時，可以把這些古詩詞的學習能力延伸到其他詩詞的學習，把舊知識靈活運用到新知識上，能基于自身的知識水平和文化素養來創新知識，創新理解。

綜上所述，教育改革要重視對學生的影響，真正把學生作為教學的第一位，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生自主、合作、探究學習的積極性。同時，教師和學生要改變“分數制”的觀念，不要以分數的高低來衡量學生的智力能力，為學生創造公平、和諧、溫馨的學習環境，讓他們知道學習不是壓抑強制的，學生可以根據自己的個性差異，采取適合自己學習的方式，以達到學習的最優化。