例談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲運(yùn)用的誤區(qū)

王麗君

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，充分使用游戲來(lái)傳授新知，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要。但英語(yǔ)課堂游戲絕不是為了簡(jiǎn)單的娛樂(lè)而存在，它存在于課堂并服務(wù)于課堂，其教學(xué)性才是其存在的關(guān)鍵。筆者結(jié)合日常的課例觀察和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲運(yùn)用的一些思考。

一、 游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中的誤區(qū)

1.游戲規(guī)則設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，缺乏操作性

在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，我們必須把握一個(gè)原則，即必須在學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)基礎(chǔ)上考慮游戲的可行性和操作性，選擇一種適合學(xué)生心理特征和知識(shí)水平的游戲形式。若不顧學(xué)生現(xiàn)有水平胡亂設(shè)計(jì)，則會(huì)徒勞無(wú)功。

一位年輕教師在課堂上給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 We love animals新學(xué)的cat、dog、pig、duck、rabbit、horse、elephant、ant、fish等有關(guān)動(dòng)物單詞的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“說(shuō)單詞”游戲環(huán)節(jié)，即教師隨意說(shuō)出一個(gè)單詞，然后開(kāi)始提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)單詞的某一個(gè)字母，最后，只有極個(gè)別學(xué)生能回答上來(lái)，大部分學(xué)生不知所以。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生只要求認(rèn)識(shí)和會(huì)讀，不要求會(huì)背會(huì)寫(xiě)。而且，“說(shuō)單詞”游戲在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)和接觸了新單詞之后，還未來(lái)得及對(duì)單詞熟悉就開(kāi)始要求會(huì)背，忽略了學(xué)生的已有水平。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂游戲的時(shí)候，一定要全面綜合地考慮游戲的可行性和操作性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，游戲設(shè)計(jì)盡量形式簡(jiǎn)單，易于操作，避免偏、難、繁。

我覺(jué)得，上面單詞復(fù)習(xí)的游戲可以這樣：教師提前準(zhǔn)備一些以前學(xué)過(guò)的單詞，有動(dòng)物類，也有其他類，教師先讀，如果是動(dòng)物類單詞，學(xué)生就說(shuō)“animal”，然后再跟著老師讀一遍這個(gè)動(dòng)物類的單詞，可以采用拼讀的方法，比如duck，d-u-c-k，這樣的游戲設(shè)計(jì)易于操作，符合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有水平，拼讀和朗讀的形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的氣氛，同時(shí)，也能使學(xué)生熟悉單詞，從而促進(jìn)教學(xué)，這樣的游戲形式才是我們需要的。

2.游戲設(shè)計(jì)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

教育心理學(xué)指出：教學(xué)設(shè)計(jì)形式獨(dú)特創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)教學(xué)。所以，游戲設(shè)計(jì)形式需要靈活創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。一年級(jí)的一節(jié)復(fù)習(xí)課，某教師在復(fù)習(xí)第一單元學(xué)習(xí)用品時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，教師任意說(shuō)一個(gè)單詞，學(xué)生說(shuō)出單詞的意思。

此游戲旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用品單詞的掌握，在游戲設(shè)計(jì)的意義上，也算符合學(xué)生的已有水平，但是卻沒(méi)有兼顧游戲設(shè)計(jì)的趣味性和創(chuàng)新性，不能激發(fā)學(xué)生興趣。我覺(jué)得，這個(gè)游戲可以嘗試這樣進(jìn)行：首先，教師提前找一個(gè)包，往包里放進(jìn)各種學(xué)習(xí)用品。然后，教師從包里拿出一件物品，提問(wèn)學(xué)生，由學(xué)生說(shuō)出物品英語(yǔ)名稱。最后，教師接著問(wèn)：What is it？同學(xué)們一起說(shuō)：It is……

這樣設(shè)計(jì)，相比只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，在創(chuàng)新性和趣味性上更好一些，同時(shí)也具有靈活性與操作性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)。

二、 游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的問(wèn)題

1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性

有些教師在課堂上充分運(yùn)用唱、畫(huà)、演、玩、戲等方法，上課氣氛異常活躍，但課堂上教師和學(xué)生都還是說(shuō)漢語(yǔ)，一點(diǎn)說(shuō)英語(yǔ)的氣氛都沒(méi)有，課堂秩序也是亂糟糟的，游戲只是游戲，流于形式，和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。

課堂上，教師應(yīng)該還語(yǔ)言課本色，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高課堂實(shí)效，針對(duì)學(xué)生已有水平和年齡特征，教授給學(xué)生一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的方法。不管采用哪種游戲形式，都要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Whats your job？這一單元時(shí)，由于職業(yè)的種類很多，一上課就引入這些單詞會(huì)使學(xué)生感覺(jué)很突兀，我發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)的動(dòng)作性動(dòng)詞都是學(xué)生在以前就學(xué)習(xí)過(guò)的，那為何不能從這些動(dòng)作單詞開(kāi)始入手呢？所以我板書(shū)：

teach teacher

work worker

drive driver

dance dancer

sing singer

這樣把動(dòng)詞與職業(yè)名稱相聯(lián)系進(jìn)行記憶，不但有助于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于原有知識(shí)的鞏固。

2.游戲主體之間的合作缺乏有效性

反觀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，幾乎每堂英語(yǔ)課，都是由合作與對(duì)話的形式來(lái)支撐的。但是，實(shí)踐教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有真正意義上的互動(dòng)，而只是形式上的機(jī)械操練，大家并不熱心，很少有分享、幫助等行為。

所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要及早改變這種虛假合作，建立真正的合作學(xué)習(xí)，使低效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Do you like pears？翻譯邀請(qǐng)別人吃梨的問(wèn)話時(shí)，我要求各小組學(xué)生盡量多地用不同句子表達(dá)。有學(xué)生采用了以下表達(dá)形式：

Shall I get some pears for you？

Would you like some pears？

What about some pears？

同時(shí)，另外一個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)查找資料、交流溝通，提出了另外幾種句式：

Would you have some pears ？

Will you have some more pears？

Why not have some pears？

Do you like pears？

各小組相互補(bǔ)充，用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)同一內(nèi)容，不但使知識(shí)得到拓展，而且也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了有效性。

3.各種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于泛濫，缺乏激勵(lì)性

聽(tīng)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上過(guò)多地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，卻忽略了學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，把最重要的知識(shí)學(xué)習(xí)淡化了，久而久之，使學(xué)生混淆了語(yǔ)言的正誤，影響了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，作為教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生積極性的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，正確示范，并且獎(jiǎng)勵(lì)要適當(dāng)，避免過(guò)猶不及。endprint

例如，三年級(jí)復(fù)習(xí)星期一單元時(shí)，教師問(wèn)：“What day it is today？”一學(xué)生馬上接道：“Monday”，教師立即說(shuō)“Good！ You are Good！”然后帶動(dòng)全班學(xué)生鼓掌。這樣的評(píng)價(jià)方式在本節(jié)課中出現(xiàn)了很多次，整堂課掌聲不斷，熱鬧非凡。課后，筆者和部分學(xué)生針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了交流，當(dāng)問(wèn)到受表?yè)P(yáng)的感受時(shí)，大部分學(xué)生的反映是聽(tīng)得太多沒(méi)感覺(jué)。這樣的表?yè)P(yáng)沒(méi)在學(xué)生心中有一點(diǎn)影響，更談不上有什么激勵(lì)作用。

獎(jiǎng)勵(lì)，意味著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，是為了更好地提高和促進(jìn)教學(xué)。但如果教師不合理地使用獎(jiǎng)勵(lì)，反而不利于教學(xué)。

4.游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)方式缺乏廣泛性和多樣性

很多教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)機(jī)械單一，整節(jié)課反復(fù)使用同一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生對(duì)一成不變的評(píng)價(jià)方式感到?jīng)]意思，參與評(píng)價(jià)的積極性也就沒(méi)有了。新課標(biāo)要求教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)上的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因此教師應(yīng)該用盡量豐富多變的表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是一成不變的“Good！”，如果換成Excellent！ Great！ Youre right！ Youre clever！ 等多種表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，這樣才能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

另一方面，評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，低年級(jí)的學(xué)生，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如上文提到的復(fù)習(xí)星期時(shí)全班對(duì)一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì);而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)那種齊聲鼓掌的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的感覺(jué)，就需要教師換另外一種方式對(duì)待了，關(guān)鍵是獎(jiǎng)勵(lì)要真誠(chéng)和真實(shí)，讓學(xué)生感受到自身被認(rèn)可。

英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)運(yùn)用是為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但它最終是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，游戲只是一種教學(xué)手段。教師只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上鉆研教材教法，通過(guò)巧妙的游戲設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝和合適的評(píng)價(jià)方式使膚淺的游戲玩耍升華為有效的游戲教學(xué)，才能避免小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲運(yùn)用的誤區(qū)，真正發(fā)揮游戲教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint