陸亞青

平常教學中,都會碰到隨堂聽課的情況,人人都不例外。一次隨堂聽課中,一位學生的一句話,使筆者對兒童天真的智慧有了更深的感悟與了解。
那是一堂必須要上好的音樂課。盡管是毫無準備的“家常課”,但因為有聽課老師的隨堂聽課而分外重要,而這節公開課是一年級的音樂課——所在班級學生調皮,他們還沒走出“人來瘋”的年齡。面對陌生人來聽課,他們會配合默契嗎?筆者盡管已是“老教師”了,但還是擔心,在忐忑不安中走進了課堂。
“比一比,誰的耳朵靈!”聽音訓練環節,學生聚精會神;“請跟我這樣做”節奏訓練環節,學生節奏整齊……筆者暗自慶幸:這幫孩子今天表現還挺不錯,可能之前的擔心是多余的。學習歌曲《閃爍的小星》,也許之前就比較熟悉歌曲,不等講完,學生們就迫不急待地唱了起來:“一閃一閃亮晶晶……”表情神氣自豪,可筆者卻暗自著急——如此超前的“會唱”,將影響教學進度,一番思索:后面該如何施教……有了,找出他們唱的漏洞作為重點來糾正。可是,一曲完了,唱得很好!此時他們正得意地望著老師,仿佛在說:我們表現不錯吧! “你們真棒,唱得整齊又好聽,但你們能不能學一學小星星,隨音樂表演呢?”此時筆者想到了用創編來彌補教學進程上的問題。音樂響了起來,自主表演開始了:學生們有的站起來,有的離開座位,有的翩翩起舞,表現不錯。但意料不到的是:聽課老師旁邊一個名叫小弦的學生居然站上了音樂凳,居高臨下,手舞足蹈,絲毫不顧旁邊有老師聽課,也不顧全體學生的“注目禮”及老師的眼神提醒,居然“陶醉”在自己的表演中,而形成鮮明對比的是:在聽課老師的另一邊,小量同學卻坐在那兒一動也不動。