瑞典學前教育課程修訂案述評

張永波　楊曉萍

【摘要】2010年，瑞典教育署對1998年頒布的全國性的學前教育課程方案進行了修訂，并將其確定為國家學前教育課程指導新標準，于2011年開始實施。本文介紹該學前教育課程修訂案的基本架構，并分析其啟示意義。

【關鍵詞】瑞典；課程；質量

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）12-0046-03

在學前教育課程改革中，瑞典始終把教育民主和公平放在首要位置，同時又高度重視教育效率和質量。自1998年頒布全國性的學前教育課程方案以來，瑞典教育署努力兼顧教育效率與公平，但尚缺乏質量評估與責任落實等方面的規定。為充分體現教育公平，切實提高學前教育質量，瑞典教育署對1998年頒布的學前教育課程方案進行了修訂。該課程修訂案對我國學前教育課程改革具有一定的借鑒意義。

一、課程修訂案頒布的背景

自20世紀90年代以來，世界上大多數國家都進行了課程改革，學前教育課程改革也成為基礎教育課程改革的重要內容。

瑞典始終將課程改革作為提高學前教育質量的核心內容。瑞典教育署自1998年頒布了全國性課程方案以來，曾先后于2004年和2007年對該課程方案的實施效果進行評估。評估表明，該課程方案的實施卓有成效，但由于缺乏持續的跟進評估與課程的進一步開發，該課程方案仍存在評估體系不夠完善、課程權力下放后責任不夠明確等問題。為解決上述問題，瑞典教育署對該學前教育課程方案進行了修訂。

二、課程修訂案的基本框架

瑞典1998年頒布的學前教育課程方案主要由學前教育基本理念和工作任務、學前教育目標和指導方針兩大部分構成。課程修訂案對第二部分內容進行了調整，增加了“隨后的評估和開發”“學前教育機構負責人職責”兩塊內容，開始關注課程實施后的評估與進一步開發，并進一步明確機構負責人的職責。

（一）學前教育的基本理念和工作任務

1.基本理念

（1）民主

“民主是學前教育的基礎?！薄皩W前教育的一項重要任務是建立尊重人權的民主價值觀?！薄皩W前教育活動應該民主地進行，為提高兒童的社會責任感和參與興趣奠定基礎?！薄?〕課程修訂案明確了民主對于學前教育的重要性，值得我們借鑒和思考。

（2）理解和同情他人

課程修訂案強調關心、體貼、尊重他人，不允許任何兒童因性別、民族、宗教、家庭或性取向等問題受到歧視和不公正的待遇。學前教育應該注重培養兒童的同情、關心他人，包容和尊重他人的不同意見與生活方式等品質。

2.工作任務

第一，為兒童提供一個安全、適宜的教育環境。教師應積極組織開展游戲與探索活動，鼓勵幼兒參與其中，并能平等地融入到幼兒的活動中去；注重發揮幼兒同伴群體的作用，促進幼兒的相互學習。

第二，引導兒童學習、傳承本土文化；幫助兒童樹立多元文化認同感，促進兒童文化創造力的發展。

第三，重視兒童的語言發展，提高兒童對語言學習的好奇心和興趣。

第四，樹立正確的兒童觀，從兒童的需要出發?！?〕

（二）學前教育的目標和指導方針

課程修訂案進一步明確了學前教育的目標和指導方針，具體包括：規范和價值，發展與學習，對兒童的影響，學前教育機構與家庭，學前班、學校和課后輔導中心間的合作，隨后的評估和開發，學前教育機構負責人職責等七個方面。其中，隨后的評估和開發、學前教育機構負責人職責是新增的內容。

1.隨后的評估和開發

（1）評估的目的

判斷學前教育工作是否按照教育目標開展，應該采取哪些措施來改善兒童的學習環境，從而提高學前教育質量。

（2）評估的注意事項

以兒童為出發點；學前教育機構及教師是主要評估者；兒童和家長也應參與評估，他們的意見應得到重視。

（3）評估的內容

①學前教育機構的硬件設施、組織機構、課程內容、活動設計等。

②每個兒童的發展情況以及所能獲得的學習發展機會。

③在學前教育機構提供學習與發展的條件下，兒童的知識技能發生了哪些變化以及是如何發生變化的。

④兒童和家長參與評估的情況，主要包括學前教育機構是否采納了他們的觀點、解答了他們的疑惑等?！?〕

2.學前教育機構負責人職責

第一，營造良好的學習環境，建立、執行用以應對歧視和侮辱性行為的預案，以保證兒童有一個良好的學習和發展環境。

第二，保證機構的正常運轉，并與其他成員一起努力提升學前教育質量，同時提高兒童監護人的參與度。

第三，開展機構與家庭之間多種形式的合作，幫助家長了解學前教育的目標和具體的實施。

第四，開展與其他機構（學前班、學校、課后輔導中心等）的合作，同時保證員工定期接受技能培訓?！?〕

三、對我國學前教育課程改革的啟示

瑞典的學前教育在新時期體現出了新的價值取向，同時又堅守著傳統的教育理念。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的頒布與第一個學前教育三年行動計劃的完成，我國的學前教育事業發展取得了豐碩的成果，但也產生了一些新的問題。瑞典學前教育課程強調兒童生理、認知、社會性、情感等方面的全面和諧發展，既注重文化知識的傳授，也強調兒童能力和價值觀的培養，〔5〕這對我國的學前教育課程改革具有較大的參考價值。

（一）強調兒童能力和學習品質的培養

瑞典學前教育課程修訂案明確提出，學前教育應為兒童知識和技能學習打好基礎，教師要以生動有趣的活動激發兒童的想象力、洞察力、溝通能力、抽象思維能力、合作和解決問題的能力等，可以說瑞典學前教育課程修訂案體現了對兒童學習品質的關注。我國《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也提到了學習品質的重要性：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質；要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質；忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！薄?〕如何在教育實踐中切實促進兒童學習品質的培養，還需要結合實際進行更為深入的探索。

（二）重視兒童公民意識的培養

瑞典學前教育課程修訂案強調兒童對社會的認知，注重培養兒童的公民意識，希望將兒童培養成未來社會的積極參與者。課程修訂案明確規定：學前教育機構的各項活動應該民主地進行，以提高兒童的參與度，培養兒童的責任感，為將來適應社會作好準備。我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》都提到了要促進幼兒人際交往和社會適應能力發展的要求，其中社會適應側重于培養幼兒的歸屬感和國家自豪感，但沒有提及兒童公民意識的培養，這值得我們深入思考。

（三）重視對傳統文化的學習、繼承與發展

瑞典學前教育課程修訂案提出，學前教育的工作任務不僅包括促進兒童各項能力的發展，還包括幫助兒童學習、傳承、發展傳統文化。除此之外，在對待多元文化的態度上，他們也強調要有足夠的理解和包容。

（四）完善學前教育評估體系

瑞典學前教育課程修訂案明確規定：應系統記錄學前教育課程實施情況，評估學前教育質量。兒童和家長應參與評估，他們的意見應得到重視。我國的《綱要》也提到了關于幼兒園教育活動的評價，但強調以教師的自評為主。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以調整、改進工作，提高教育質量。相較而言，我們的評價忽視兒童和家長的作用，且缺乏具體的評估標準和評估手段。因此，我們需進一步完善學前教育評估體系，以提高學前教育的質量。

（五）明確學前教育機構負責人職責

明確負責人職責有利于學前教育機構各方面關系的協調，有利于集中多方力量形成合力共同促進學前教育質量的提高，從而幫助兒童更好地成長。相對于1998年的課程方案，瑞典的課程修訂案明確了學前教育機構負責人的職責。我國的《幼兒園工作規程》第三十六條也明確提出，幼兒園園長全面負責幼兒園工作，其主要職責包括規章制度的建立及執行、人事安排、與家庭和社區的聯系及合作等?！?〕我國的幼兒園園長職責偏向于行政統籌，而瑞典的學前教育機構負責人職責更偏向于維護兒童及教師的權利、提升學前教育質量等。因此，我們應本著促進兒童發展的根本目的進一步明確和完善學前教育機構負責人的職責，從而真正促進學前教育質量的提升。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕Swedish National Agency for Education.Curriculum for the preschool〔EB/OL〕.〔2014-07-18〕.http：//www.skolverket.se.

〔5〕劉俊華，李繼宏.學習化社會背景下的瑞典教育改革：以學前教育和高等教育為藍本〔J〕.比較教育研究，2008，（1）.

〔6〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南〔EB/OL〕.〔2014-08-09〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔7〕中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程〔EB/OL〕.〔2014-07-15〕.http：//www.bjchy.gov.cn.