簡論歷史“課堂小結”中的無效教學行為

牛昌慶

一、問題的提出

一般來說，課堂小結是每節課即將結束時，教師用3～5分鐘時間，對本節所學內容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡，構建知識框架結構，進行學法指導，深化、升華情感態度與價值觀的過程。然而，在實際課堂教學中，集中在3～5分鐘時間進行歷史課課堂小結，一方面能否實現這么多目標，是一個問題，另一方面歷史學科因為自身的特點，課堂小結有別于其他學科，也就是在包容了其他學科課堂小結的一般方法之外，還應具備特有的小結方法。因此，對歷史學科課堂小結的研究不但可以綜合性地掌握各學科課堂小結的方法，還可以豐富各學科課堂小結的方法，對中學各學科課堂小結有整體而全面的認識，提高課堂教學質量。本文旨在探究歷史學科課堂小結中存在的無效教學行為的基礎上，對中學各學科課堂教學的課堂小結進行綜合性分析與研究。

課堂小結是課堂教學的常規環節，每一位教師都能夠在課堂上加以實施，但實際教學中教師往往在新課導入和授課過程的設計上比較重視，淡化甚至忽視“課堂小結”這一環節的重要作用，造成一節課“虎頭蛇尾”，致使“課堂小結”無效教學普遍存在，這必須引起歷史課教師的重視和深入研究。

二、歷史“課堂小結”無效性的具體表現

1.形式化小結。形式化小結是各門學科教學中都普遍存在的問題，當然不排除歷史學科，而且由于歷史課堂教學一節課講述的內容繁雜，因此，大多數歷史課堂小結都是一種概括式的復述內容，只能是學生被動地跟著老師的復述，將本節所學的內容做重復性了解，形式上是在小結，而實質上沒有任何作用。其實，這樣的課堂小結跟沒有小結一樣，但是在一些公開課、示范課上教師都是這樣無效率地做著，并沒有讓課堂小結發揮應有的作用。因此，課堂小結形式化現象嚴重，而且沒有引起足夠重視。

2.無“支點”的小結。課堂小結如果不注意凸顯教學重點內容，就很容易造成平鋪直敘地復述本節教學內容的結果，造成無“支點”的小結。每個歷史事件都有其時間，地點，人物；事件起因，經過，結果；事件的背景，地位，事件性質；事件影響，等等，但在這些因素中，總有其特殊性、重要性的方面，這就是小結的“支點”。然而，在實際教學中，能夠圍繞這些“支點”展開小結的教師不多，眉毛胡子一把抓，造成課堂小結無效或低效。

3.無學生參與的小結。新課標強調師生雙向交流，在課堂小結這一環節中，某些教師“壟斷”式地教學，很少有學生的參與，臨近下課的時間，本來學生的注意力已經處于下降狀態，如果不能調動學生的主體參與，學生就會處于似聽非聽的境地，顯然這種被動式的接受過程更無效果可言。課堂小結過程就是對整節授課內容的高度概括，是對教學重、難點的再次突破與提升的過程。《歷史課程標準》明確提出：學生應在“了解一定歸納、分析方法的基礎上，初步具備得出歷史結論的能力”，因此，沒有學生參與的課堂小結無益于學生能力的培養和提高。

4.無評價的小結。課堂小結大多被本節課教學內容覆蓋，很少有教師能夠在小結環節實施評價，其實，小結在一節課中應該起到“畫龍點睛”的作用，而評價是最能發揮這一作用的手段之一。缺乏評價的小結就如“缺鹽”的飯菜，學生在“索然無味”中學習，更談不上情感、知識和技能的提升。因此，無評價的課堂小結是造成教學無效的重要原因。

三、歷史課堂小結的有效方法

1.依據“支點”，提綱挈領。教學實踐表明，歷史課堂小結沒必要面面俱到，也不可能面面俱到，而要抓住某一事件或某一人物的歷史重要性展開小結，圍繞這一“支點”采用“樹狀歸納法”，從而統領整節課的基本內容，對學生知識進行系統性內化，強化學生對知識的記憶、理解與運用，并能夠使教學重難點再次得到突破與化解，從而強化教學效果。要做到這一點，歷史教師要精心鉆研教材，明確每節課的重難點，準確把握重難點的實質內涵，以及重難點的統領作用，從而在課堂教學中準確圍繞這一“支點”實施小結，提綱挈領，全面落實教學目標。歷史教學中的重點主要可歸納為兩類：一類是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解和重要的歷史問題等。

2.采用靈活多變的小結方法。歷史課教學內容涉及政治、經濟、文化、科技等各個方面，有其發生、發展的背景、原因、時間、地點，以及經過、結局等，真可謂世界有多復雜，歷史就有多復雜。歷史課堂教學內容紛繁復雜，決定了歷史課課堂教學小結不可能千篇一律，而要采取符合教學內容的小結方式，才能讓課堂小結真正發揮重要作用，提高小結的有效性。例如，在小結戰國時期《百家爭鳴》一課時，采用簡表法，從學派、代表人物、主張和著作四大方面入手，列成一張表格，簡潔而清晰地統括全課的主要內容。在教學實踐中，常用小結方式有網絡結構式小結、比較式小結和序列整理式小結等。當然，小結方法還有很多，關鍵是教師針對每節課的內容，以及學生的實際，選擇最有效的方法實施教學，提高小結的效益。

另外，還需強調的是小結在時間選擇上不一定非要在課堂教學結束時進行，而要根據課堂教學內容，選擇最佳時機小結，這是有效小結必須遵循的基本規律。

3.引導學生參與小結。新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的規律。”任何一個教學環節都需要學生的參與，課堂小結也不例外，那種由教師“唱獨角戲”的教學小結是有悖于新課標的要求的。課堂小結中學生應該是學習的主體，教師要創設有利于引導、組織學生參與課堂小結的情境，如運用討論式小結、習題式小結和問題探究式小結等。如在教授了第一次世界大戰的戰況后，讓學生進行小組討論并小結，竟然有同學提出利用地圖進行總結的方法，不但有條不紊地對第一次世界大戰的戰況做出了總結，還提供了利用地圖學習歷史知識的良好方法。可見，讓學生參與課堂小結不但可以提高教學效率，還可以發展學生的思維，培養學生的創新能力。

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