基于學生認知心理的高中化學課堂教學策略探究

孫勇

摘 要： 學生的認知心理不同決定了學生的個性差異。認知心理不僅影響學生的學習活動，而且影響教學過程中師生相互交流的方式，以及教師對教學策略的選擇。本文通過分析高中生的認知心理發展特點，探究高中化學課堂教學的有效策略。

關鍵詞： 學生認知心理 高中化學課堂 教學策略

認知心理是個體在信息加工過程中表現出的穩定的、個性化的認知加工偏好，是個體在感知、記憶、思維和問題解決過程中偏愛的、習慣化了的態度和方式[1]。本文以蘇教版《化學》必修2乙酸的課堂教學為例，探究高中化學課堂教學的有效策略。

一、高中學生的認知心理特點

1.高中生認知結構的完整體系基本形成

高中生認知結構的各種要素迅速發展，各種認知能力不斷完善，認知的核心部分——思維能力更成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造性思維也有了很大的發展[2]。認知論強調有意識的活動、智慧活動、理解、領悟，強調“機體內部”的活動。認知系統基本趨于穩定狀態，感知能力、記憶能力，以及思維能力基本定型，認知結構的完整體系也基本完成，功能更完善。

2.高中生認知活動的自覺性明顯增強

高中生的認知自覺性增強表現在觀察能力、記憶能力、思維能力和創造能力等方面，其中觀察能力方面，能主動制訂觀察計劃，排除干擾，有意識地進行集中持久的觀察活動；記憶能力方面，能獨立、自覺地確定長遠的識記任務，選擇適應的識記方法，自我檢查識記，總結經驗教訓，提高記憶水平；思維能力方面，抽象邏輯思維能力基本成熟，辯證思維能力迅速發展，抽象概況能力大大提高，思維過程縮短，思維更加敏捷；創造能力方面，能創造性地進行學習，獨立分析問題和解決問題，思維活躍，遷移能力強，產生的新想法多。

3.認知與情感、意志和個性因素協同發展

高中生認知心理的發展與情感、意志和個性等心理因素的發展密不可分。高中生情感豐富、意志力增強、興趣穩定而廣泛、學習動機更強烈，行為的自覺性更高，已初步形成自己的人生觀和世界觀。情感、意志、需要、興趣、動機、理性等對認知活動起定向、維持和調控的作用。因此，高中生的認知結構和情感、意志和個性等心理因素形成協同發展的新局面，身心發展不斷趨于成熟。

二、高中化學課堂有效教學的策略

1.提倡“學生中心”論

傳統班級授課制的教師中心、教材中心、課堂中心，難以根據學生的特點因材施教，已經無法滿足新課程改革的要求。在新課改下的高中化學課堂教學中，教師要分配好教學內容，根據每一位學生的具體情況進行課堂教學設計，結合學生的認知心理和高中化學特點，創設課堂教學情境。同時，教師要利用學生的好奇心設計課堂問題，激發學生的學習興趣。

2.提倡“自主探究式”學習

認知學習理論認為，學習應該是主動發現的過程。高中化學課堂教學注重學生學習過程，以提高學生化學知識學習能力為目的，提倡開展以問題為中心的“自主探究式”學習，不斷提高學生發現問題的能力，探索問題的能力，以及分析和解決問題的能力。在教學過程中，教師應該鼓勵學生自主探究，強調學習的主動性，以問題為中心組織教學，從而最大限度地調動學生學習的積極性。在教學“乙酸”時，教師讓學生先通過自己觀察，總結乙酸的分子結構和物理性質，再通過交流得出正確的答案。

3.根據學生的認知心理特點進行分組合作學習

有效的合作學習能使學生之間協調努力，充分發揮自身及小組其他成員的學習優勢。合作學習分組有同質分組和異質分組兩組形式，同質合作學習小組是把認知風格相似，對學習材料、學習方法、學習內容理解相似的學生組成學習小組。由于同一組內的認知風格相似，學生彼此容易溝通，便于形成學習共同體；異質合作學習小組是把不同認知風格的學生組成學習小組，使學生之間形成優勢互補，發揮學習的互補作用。在乙酸的學習活動中，教師根據學生不同的認知心理特點進行同質分組，讓學生以小組為單位通過觀看演示實驗，對乙酸酯化反應中混合酸的加入順序，濃硫酸的作用，加熱的目的，飽和碳酸鈉溶液的作用，以及導管的作用進行總結，熟練掌握乙酸的酯化反應。

4.多樣化的知識呈現方式

學生在接受教學信息的時候，有多種感官同時參與，根據各種感官的參與程度不同分為視覺型、聽覺型、動覺型。國外研究表明，當知識的呈現方式與學生的感官偏好相一致時，學生對信息的掌握會更好。為了照顧學生的不同感官偏好，教師應當運用言語描述、板書、投影、錄音、錄像、多媒體展示、實驗演示等多樣化的教學手段和教學媒體，提高教學效率，提高學生掌握的程度。在高中化學乙酸的課堂教學中，教師運用多媒體展示乙酸的分子結構模型、講解乙酸的反應過程，通過板書記錄乙酸的分子式、特征基團、乙酸的物理性質和化學性質，通過演示實驗探索乙酸的酸性比碳酸的酸性強還是弱。

5.靈活多變地教學組織形式和教學方式

高中生認知心理特點，喜歡探索新事物，愛推測，善于抽象思維，喜歡變化，厭倦重復。教師不應拘泥于反映自己個性特征的單一教學風格，而應該掌握并靈活運用多樣化的教學方式，滿足不同認知心理學生的需要。在乙酸的教學活動中，教師采取讓學生自己觀察、小組討論、小組共同實驗等多種方法引導學生學習，初步掌握乙酸的分子結構和主要用途，掌握乙酸的酸性和酯化反應。

三、結語

高中化學課堂有效教學應以學生探索問題為主，充分發揮教師的引導作用，以培養提高學生的學習能力、實踐能力為目的，以提高高中化學課堂的有效性為目標[3]，根據學生的認知心理特點設計教學，充分調動學生學習的主動性和積極性，使其更好地掌握化學知識。

參考文獻：

[1]張敏，鄭盛娜.基于學生認知風格的教學策略設計[J].浙江教育學院學報，2009，11（9）：8-13.

[2]程英.基于學生認知心理的高中化學課堂教學問題設計[D].蘇州：蘇州大學，2010：1-55.

[3]舒義輝.高中化學課堂有效教學的策略與途徑[J].教育科學，2013（12）：183.