合作學習在高中生物教學中容易出現的問題

胡彩浩

摘 要： 高中生物是一門綜合性較強的基礎學科，不僅本身的知識紛繁復雜，而且內容涉及數學、物理、化學等學科知識。為了提高學生學習生物的積極性，加強同學之間的溝通交流，在高中生物課堂教學中應當應用合作學習模式，使學生真正理解與掌握生物知識。本文就當前合作學習在高中生物教學中存在的問題進行探討，并提出一些解決策略，以期為合作學習的廣泛開展提供參考。

關鍵詞： 高中生物 合作學習 問題 對策

隨著新課程改革的實施，其對高中生物的教學提出了更高要求，教師應改變傳統的教學模式，充分挖掘與發揮學生的主觀能動性，培養學生的動腦、動手能力，提高學生的生物學素養。教師在生物教學過程中應結合合作學習策略，使全體學生都能發揮優勢，調動學生學習生物的積極性，提高學生的綜合素質與能力。

一、合作學習概述

合作學習是指為了完成某一項課堂任務，教師對學生進行小組分工，由小組成員共同完成小組任務的一種學習模式。應用這種學習方法，能夠充分調動學生的積極性與主動性，使全體學生都能融入到生物學習過程中，提高學生的自主學習能力。開展合作學習的目的一方面在于將生物學理論與實踐相結合，提高學生的總體實踐能力，另一方面在于突出學生的主體地位，將教師教學轉換為輔助指導，培養學生的主動性。通過合作學習，使小組成員取長補短，互相幫助，增進友誼，同時在輕松自由的環境中，使學生不斷增加生物知識儲備，提高運用能力，促進學生的全面發展。此外，合作學習對于因材施教也十分有幫助。

二、合作學習在高中生物教學中容易出現的問題

1.在生物教學中合作學習模式選擇條件不當。對于高中生物課程來說，有一些生物知識比較抽象難懂，學生的總體知識水平能力不高，還不能夠獨立解決問題。比如DNA、RNA的結構、復制翻譯過程等，這都需要教師進行詳細講述，不能因為是新的沒有學過的知識，就讓學生自主進行合作研討。教師將學習過程完全交給學生，往往無法實現預期的教學目標。

2.在生物合作學習過程中缺少教師的參與與指導。學生分成合作小組學習相關生物知識前，教師沒有做必要的講述，缺乏對學生的知識指導，學生對任務的總體理解不透徹；教師布置的學習任務過于簡單或枯燥無趣，不能吸引學生的注意力；學生對于合作學習的目的、步驟不明確，就相關問題的解決不能參考已有的認知經驗，導致學生無法在短時間內找到最佳解決問題策略。

3.合作學習時學生的能動性不夠。在生物合作學習過程中，成績優異的學生在小組中處于核心地位，對教師布置的任務承擔大部分職責，學習成績中下等的學生往往處于附屬或被忽略的地位，喪失思考、發言及表現的機會，使學生之間的差距進一步拉大。

4.在生物合作學習過程中合作流于形式。合作學習小組成員之間缺乏必要的溝通及了解，合作學習表現形式比較空洞。合作學習時，學生是主體，相互之間溝通能力較弱，就問題的解決能力不足。此外，教師組織合作學習往往是為了課堂教學評比，合作學習沒有真正在學生之間開展。

三、合作學習在高中生物教學中問題的解決對策

1.找準合作學習知識點，確定合作討論話題。合作學習的知識點應從教材中仔細搜尋，將那些學生容易產生疑問的、具有探討價值的重點難點知識作為合作學習的討論點。教師在布置學習任務時，要深入研究課本，充分了解問題知識的產生來源，在課堂教學過程中將討論問題引出，從而開闊學生的思維，使學生充分掌握與理解所學知識。比如在講述光合作用時，教師可以讓各小組課后查閱相關研究歷程，并在課堂上講述故事，使學生對光合作用的產生及來源印象深刻、記憶持久。

2.教師在學生進行合作學習前進行必要的指導。為了避免學生合作學習的盲目性，教師應做適當的引導與參與，向學生闡述本次學習的目的、所要達到的結果，集中學生的注意力，并幫助學生利用現有經驗盡快找到問題的解決辦法。

3.正確處理學生之間的個體化差異。在進行合作分組時，教師要合理分配學生，使各個小組之間的能力水平趨于一致。為了提高學習成績較差學生的主動性，教師應給予他們更多的關心與鼓勵，使他們建立自信，勇敢地提出想法。教師鼓勵成績較好的同學對成績較差的同學提供幫助，使二者之間建立團結、合作的關系，為更好的生物合作學習奠定協作基礎。合作學習小組中要充分重視成員獨立思考能力的培養，只有這樣，學生才能真正掌握知識，當受到相關知識點撥時，即可知曉解決思路。

4.充分認識到合作溝通的重要性。合作學習小組人數通常在4～6人，作為一個整體，其應具備一定的榮譽感與責任感。教師布置任務后，學生應對自身所承擔的任務進行積極準備，并與小組其他同學之間建立良好的溝通交流關系，善于傾聽同學的見解，充分尊重同學的意見，共同研討出解決問題的最優辦法。

總之，合作學習是一種較好的高中生物教學模式，不僅能充分體現學生的主體性，而且能調動學生學習生物的積極性。在實際的生物教學過程中，教師要注意培養學生的獨立思考能力，從總體上提高學生解決問題的能力，從而提高生物教學質量。

參考文獻：

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