端正教育行為，促進學生身心健康

吉明

教師在教育教學過程中，如果采用的教育方法和教育手段不當，就會直接或間接地對學生造成心理傷害，導致學生厭學，甚至產生強烈的逆反心理，等等。所以，對由于教師不當教育行為導致的學生心理問題應引起足夠重視。對此，我結合多年從事班主任工作的經驗談談自己的體會。

一、一些教師的不當教育行為

不少教師在寫班務工作總結時總會寫到如何關心愛護學生，做學生思想工作時如何走進學生心靈，春風化雨，潤物無聲。可是在碰到具體問題時常表現出一些不當教育行為。

1.語言簡單粗暴

某些教師在引導、說理等教育方法失敗時，就會走向反面，使用譏諷、侮辱性的語言貶低學生。

2.體罰或變相體罰

如罰站、罰抄、罰打掃衛生、延遲下課、大聲訓斥等。

3.冷漠與歧視

對學生冷淡，缺乏愛心和耐心，很少與學生談話和溝通，甚至回避學生尤其是“差生”等；對某些學生存在偏見，不是一視同仁而是區別對待，等等。

二、導致教師不當教育行為的原因及其對學生心理健康的影響

導致教師不當教育行為的原因是多方面的，有外在因素，也有教師自身因素。

1.教師教育觀念的扭曲

傳統教育觀念有“師道尊嚴”、“嚴師出高徒”等，如果教師受這些觀念的影響，則必然對學生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰代替幫助與引導。盡管教師嚴厲批評和懲罰學生的出發點是好的，但其結果會對學生的心理健康產生許多負面影響。美國心理學家斯波爾丁研究發現，教師采用懲罰手段會增強學生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對美國高中生的研究中發現，教師教育中的專斷行為會使學生產生嚴重的挫折感，使學生對教師感到反感，學習積極性下降。教師如果長期采用以嚴厲批評和懲罰為主的教育方法，就會使學生在活動和人際交往中退縮、不合群、孤僻，甚至懷有敵意，造成社會適應不良，同時造成學生在校園生活中較少體驗到成功感與喜悅感，容易產生厭學情緒。

2.教師自身心理的缺陷

教師群體中有一些人存在心理缺陷，教師的強迫癥、憂郁癥及偏執傾向比一般人群稍高。造成教師心理問題的原因是多方面的。從社會環境角度看，一是教師存在較多角色沖突。當前社會把教師宣傳成“人類靈魂的工程師”，要求教師成為下一代的榜樣與楷模，這無形中增加了教師的心理壓力。教師在教學與學生管理層面上，既要作為知識的傳授者，又要作為管理者、引導者，還要作為學生的貼心人，充當在校學生的監護人，多重角色的存在，致使教師比較容易產生職業倦怠，產生心理問題。二是教師的工作環境具有相對封閉性，職務升遷、外出考察學習等機會較少，這些會影響教師的工作積極性和心理狀態。三是傳統應試教育的影響，不少教師要面子，相互攀比，給教師帶來一定的心理壓力。當然，個別教師的心理問題往往是由于個人自身的原因，如人格異常，自身修養低，不注重自身學習提高，等等。

三、端正教師不當教育行為的對策

要讓學生感受到校園生活和學習的快樂，教師應具備良好的教育行為，對學生的教育應以賞識和激勵等積極評價為主，這樣才有利于促進學生身心健康發展。

1.開展教師心理健康教育培訓

要減少教師不當教育行為對學生心理健康的不良影響，當務之急是開展全體教師的心理健康教育培訓，提高全體教師的心理健康水平及應用心理健康知識的意識和能力。當前學校一般都把心理健康教育的工作重點放在加強學生心理輔導和輔導教師隊伍建設上，而忽略對全體教師開展心理健康教育及應用心理健康知識的意識和能力培訓。對全體教師進行心理健康教育培訓時應該注重以下方面：

（1）教師心理健康與保健。包括教師應如何完善自我，應如何緩解職業壓力，應如何處理學校中的各種人際關系，如何控制自己的不良情緒，等等。

（2）學生的心理健康教育。這方面的培訓內容主要包括學生認知發展和個性發展的一般規律，學生各種認知能力和良好人格的培養途徑與方法，學生在發展中常見的心理問題及教育對策，等等。

（3）把心理健康教育知識應用于學科教學中的方法和技巧。包括如何在課堂上建立和諧的師生關系，如何分析教學過程中學生反饋的心理信息并進行合理的心理誘導，等等。

2.完善教師評價制度

科學的教師評價制度是規范教師教育行為的重要保障。傳統教師評價制度比較抽象、簡單，或以成績論優劣，或以功績評好壞。隨著時代的發展，對教師的評價應從多角度、多層次制定評價制度。在評價主體上應實行多元化，傳統的教師評價主體主要是領導和同事，甚至連學生都排除在外，這樣做有欠妥當。教師工作的直接對象是學生，且其工作的影響波及社會的方方面面，因此教師的評價主體一定要包括學生、家長、社區等。在評價內容上應該多方面結合。除傳統教學態度、教學實績、班主任工作外，還應該包括社會活動情況，自身形象和素養，與學生、家長、同事的關系，等等。總之，只有完善教師評價制度，才能加強對教師的監督和規范教師的教育行為，促進教師的自我反思和自我發展，不斷提高教師的專業能力。

3.教師不斷提高自身修養

（1）不斷學習，完善自己的知識結構。一位好的班主任，對自己的學識從不滿足，從書中學、從網上學、向他人學。近幾年，我們學校一個好的舉措是定期舉辦班主任沙龍，大家結合自己在班級管理中遇到的問題和一些成功做法各抒己見，暢所欲言，無疑提高了班主任教書育人的能力。

（2）不斷實踐，完善自己的能力結構。專業能力對于一個班主任來講非常重要，如班級學習成績、班集體的建設、班級日常管理、班隊活動設計、后進生的轉化、偶發事件的處理、與家長溝通技巧，等等。在實踐中不斷總結探索，培養自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中積累升華經驗，不斷提升、完善自我。

（3）不斷研究，增強自己的科研意識。新時期的班主任應該是“奉獻+科學”型的班主任。“科學”指科研意識，注重教育理論學習研究，探索教育規律，提高教育工作的實效性。熟練地掌握和運用現代化手段進行教育教學，在具備比較完善的知識結構和能力結構的基礎上，有獨到的見解和創新，力爭形成自己的教育思想和風格。

雨果曾說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時刻襯托著鮮花的嬌艷。教師要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯、以德立身、以身立教，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人，只有這樣，才能保障教書育人的實效，促進學生身心健康。