英語專業教育何去何從

歐穎++余莎

摘 要：中國傳統的英語專業教育導致人才知識單一，實用技能不足，缺乏相應專業知識或技能背景，難以勝任實際工作。英語專業的人才供給與市場需求嚴重錯位，英語專業教育必須改革以適應社會需求的變化。英語專業教育應以社會需求為導向，結合自身的辦學基礎、辦學資源，準確定位辦學方向，采取多重措施提高辦學質量，唯有如此，才能保持英語專業教育的生命力。

關鍵詞：英語專業；復合型語言人才；市場需求

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）33-0260-03

長期以來，中國的英語專業教育重知識輕應用，以培養英語語言文學研究者或語言教育者為目標，走的是經院式人才培養道路，人才知識面窄，實用技能不足，缺乏相應專業知識或技能背景，難以勝任實際工作。英語專業教育的人才培養模式、人才培養目標定位與社會經濟、科技發展不相適應的問題日益突出。當前，英語專業已連續多年成為就業率最低的專業之一已是就業市場不爭之事實，英語專業畢業生就業壓力大不僅因為絕對數量多，更因為質量不高。客觀而言，英語作為一種國際通用語言，顯然有比其他專業更廣泛的適用范圍和就業市場。然而，“沒有專業”的純英語人才已然無法勝任經濟社會發展建設中的許多工作。英語人才的高失業率與人才缺口比例形成巨大反差，說明高校英語人才的培養現狀與社會需求嚴重錯位[1]。英語專業教育的改革勢在必行。

一、英語專業教育發展的困境與問題

當前英語專業教育發展的主要問題在于在專業發展過程中沒有與時俱進，積極主動地應對外部環境的變化，從而導致培養的人才難以適應市場需求，英語專業的人才供給與市場需求錯位，英語專業在許多高校成為了就業難、招生難的專業。英語專業教育發展存在的問題主要體現在以下方面：

1.專業方向單一。中國英語專業教育自建立以來主要以英語語言文學、英美文化為主要教學內容，以培養英語語言文學人才和英語教師為主要目標，課程主要涉及英語語言文化和英語聽說讀寫譯基本技能訓練，專業方向單一。在改革開放之初的“精英教育”時代，中國社會經濟發展較為落后，經濟和科技的國際交流較少，尤其是對外技術交流方面的人才長期處于低需求狀態，專業方向單一的“純英語”人才能夠滿足當時的社會發展需求。但是隨著中國經濟的迅速發展和擴招后高等教育規模的迅速擴大，社會需求和人才供給都發生了顯著變化。一方面，中國高等教育在進入21 世紀后已逐步進入大眾化階段，接受高等教育的人數激增。中國目前有2 000多所高校，由于社會發展對英語人才的大量需求以及在高校發展過程中，高校的外語教學部自然發展擴大為外語學院，因而中國絕大部分高校都設置有英語專業。統計結果顯示，近年英語、計算機科學與技術和會計學的畢業生規模超過10萬人，是畢業生規模最大的專業之一[2]。社會顯然無法容納每年如此巨大數量的英語專業學生都去搞英語語言學、文學研究或是從事英語教育工作。另一方面，經濟和社會的發展使得各行各業的對外合作日益頻繁，如中國的金融、IT、電子、通訊、汽車等行業都存在專業外語人才緊缺的狀況，既懂專業又有良好英語溝通能力的復合型語言人才存在很大市場缺口。傳統的單一方向的英語專業教育雖然可以培養出高質量的英語語言文學和英語語言教育方面的人才，但這樣的“純英語”人才不具備其他專業知識、知識面窄、人才適應面小，無法滿足市場的需求。

2.復合型人才培養困難重重。2000年“復合型英語人才”這個概念以文件形式寫入《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”事實上，英語教育界人士也認識到英語專業教育必須改革，人才培養必須走向復合型人才培養道路。但是復合型語言人才的培養對很多高校而言絕非易事。從實際來看，許多地方院校英語專業人才培養仍然在堅持傳統經院式培養道路和語言文學方向，復合型人才培養還只是停留在領導的認識層面，并未付諸實踐。在實踐層面，復合型語言人才培養確實存在諸多亟待解決的現實困難。首先是師資問題。雖然大學的英語教師絕大部分已具有研究生學歷，碩士學位，有不少甚至獲得博士學位，在職稱上不少也具有高級職稱，但是從知識結構而言，英語教師的知識結構主要是“英語語言文化知識+教學知識”。雖然有部分高校英語教師在碩士或是博士階段轉入其他專業，但是這些專業多為教育學、社會學、人類學、民族學等人文社會科學領域的學科，鮮有英語教師涉及自然科學的學科。教師尚不具備復合型知識結構和技能，又如何能有效開展復合型英語人才培養？限于師資，一些高校在英語復合型人才培養中采用外語課程（英語）+專業課程（漢語）的教學模式。用漢語講授相關專業課程的優勢是信息的清晰度高，交流容易，但是相關專業知識的傳授工具沒有體現英語語言專業的特征[3]。而且簡單的專業課程疊加通常只是造成學生課業負擔增加、教學計劃和任務增加，其實質是增加了教育的成本和時間。單純增加其他相關專業知識未必能提高外語人才在特定語言應用領域上的語言技能和熟練程度[4]。其次是課程和教材的問題。專業復合不是對專業的簡單堆砌，而是需要通過深入的社會調研，以職業能力需求為導向，對英語和其他學科進行整合，再據此進行教材開發與建設。這不僅需要較大的人力財力投入，也需要相應“復合型”教師隊伍，這顯然對許多外語學院而言是一大難題。

3.整體生源質量下降。我們必須承認一個事實，教育大眾化的生源質量與精英教育時代的生源質量不可同日而語，尤其是一些地方院校和行業院校、單科性大學的英語專業生源基本靠調劑，學生的語言學習興趣、學習基礎、學習習慣、學習態度都并不適應大學英語專業學習的要求。教學是涉及教與學兩方面的教育活動，有人說，外語不是靠老師教出來的，是靠學生自己練出來的。這種論斷不無道理。外語學習特別要求學生勤奮自覺，沒有良好的生源，英語教育很難保障質量。生源質量也在很大程度上制約了英語專業教育改革。許多學生連一個英專學生應有的英語基本功都不能掌握，教師又怎敢奢望把他們培養成復合型、創新性人才？低質量的生源使得一些教師對改革望而卻步，根本沒有信心去嘗試。endprint

二、英語專業教育改革的對策與建議

隨著經濟全球化進程的迅速推進，中國各行各業都會更加需要既通英語又懂專業的外語人才從事翻譯、對外交流和管理工作。要完成這樣的重任，顯然傳統的英語人才培養模式和人才培養方向必須進行相應的改革。如果在人才培養中不研究市場需求，人才培養不與市場需求進行有效對接，那么，這樣的人才培養可以說是很大程度的教育資源浪費，不能服務社會的專業教育也很難實現自身的可持續發展。當前英語專業教育改革的首要任務就是要以社會需求為導向，結合自身的辦學基礎、辦學資源，準確定位辦學方向，積極主動地適應市場需求，提高辦學質量，培養社會建設需要的語言人才，服務地方經濟建設和社會發展。具體可以采取以下措施：

1.合理定位，確立正確的辦學方向。如何合理定位，確立正確的辦學方向要具體情況具體分析，不可一概而論。所有高校的外語學院都放棄原有傳統英語人才培養方向，走復合型英語人才培養道路未必可行；另一方面，傳統的英語語言文學人才、英語教育人才在任何時代也都會有一定的需求。筆者認為，對于英語專業教育的改革，不同層次、不同類型的高校要有不同目標。

重點院校和傳統綜合性大學學科門類齊全，師資力量雄厚、具有優秀的師資和生源，外語專業教育歷史悠久。這一類院校的英語專業教育可以堅持培養傳統的英語語言文學人才、文學翻譯人才，同時應該給那些學有余力的學生提供學習其他專業的機會，以獲得雙學位或是輔修學位，以培養跨學科復合型語言人才。學生根據自己的學習興趣和特長、學習能力來自由決定是否選擇雙專業學習或是專攻英語。只有在英語專業學習方面成績優異者才能進行第二專業學習。此類高校要致力于培養高端英語語言文學方面的研究者和高端跨學科語言人才。

職業院校、行業院校和單科性大學通常英語專業教育歷史較短、師資力量相對較弱、生源質量相對不高，但同時這些院校也有其自身的學科優勢和學科特色，此類院校的英語專業教育適宜結合本院校的學科特色和行業、地方需求，探索ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語教學，如醫護英語、建筑工程英語、電力工程英語、農業科技英語、生物工程英語、機械工程英語教學等，培養實用型行業英語人才。Strevens對ESP的定義是：“和學校里的通用英語不一樣，專門用途英語課程的目的和內容是由學習者對英語學習的實際需求所決定的。”[5]專門用途英語教育是進行復合型英語專業人才培養的一種系統嘗試，是實現語言教學與專業內容的融合。在ESP教學中要大膽改革傳統英語專業課程，突出人才的應用性、實踐性，為行業參與國際競爭提供和培養英語專門人才，這樣才能在人才市場競爭中趨利避害，利用自身優勢，實現與其他院校的錯位競爭。

傳統師范本科院校仍應堅持英語教育人才的培養，肩負起培養優秀中小學英語老師的重任，優秀的基礎教育英語師資在縣域和農村地區仍有較大需求。同時，可結合地方需求和本校辦學基礎開展“英語+專業”的雙專業語言人才培養或ESP教學，培養專業復合型語言人才。

2.多管齊下，提高教學質量。第一，積極培養或引進復合型師資，為復合型語言人才培養提供保障。復合型語言教師隊伍建設可采取“橫向聯合、國際辦學、內培外引”的解決措施：一是打破院系壁壘，建立健全跨院系聯合培養培訓教師機制。根據本校英語專業復合型人才培養的師資需要，外語學院與其他院系相互合作，在教師自愿基礎上，挑選學習熱情高、學習能力強、有學習時間和精力的教師進行跨學科知識與技能培養培訓，具體做法如跨學科聽課、參與跨學科科研、攻讀學位等。二是走國際化辦學道路，選派教師到英語國家出國進修所需跨學科專業知識，或是聘請英語國家專業教師來為我們進行專業培訓。三是與行業企業合作，鼓勵教師到相關行業企業從事實際翻譯工作，提高自身的跨專業知識和能力。四是引進具有相關跨學科專業背景的海歸高學歷人才和有相關跨學科實踐經驗的復合型教師，或是本著人才“不為我有，但為我用”的理念，聘用兼職教師。第二，優化課程和教學內容。課程是人才培養的關鍵環節，教育學的研究表明，如果一門語言課的內容越接近于學生的功能需要，語言教學就越可能取得好的效果。復合型跨學科外語人才的專業課程設置應建立在以ESP外語課程為核心模式的課程體系上。ESP的課程以其較強的課程針對性將英語專業學習和實用性職業技能相結合，其教學的特點是強調教學必須符合學習者的需求與語言學習的實用性[6]。ESP課程建設需以當前社會需求為背景，根據行業、職業對語言人才的知識、能力和素質需求建構課程、編寫教材和組織課堂教學。專業課程突出針對性和實用性，突出語言應用能力的培養。第三，加強實踐教學，提高學生的語言應用能力。無論英語專業的具體人才培養方向如何，英語作為一門技能型學科（skill-based subject），強調學科的應用性和實踐性都是必須的。語言學習的目的最終是在工作和生活中用英語進行對外交流與溝通，用英語從事相關的專業工作，因此在教學中注重培養學生的英語應用能力，加強實踐教學環節是改革的基本要求。我們可以構建“課內+校內+校外”的實踐平臺體系。課內實踐要改變傳統教師中心的教學法，突出學生講、學生練，以學生為中心圍繞語言和專業知識，采用討論式、演講式、課堂翻譯實訓、模擬現場宣傳、產品說明、模擬會展翻譯等形式，調動學生積極性。校內實踐形式可以為舉辦英語演講大賽、英語辯論賽、英語朗誦大賽等活動，為學生提供“英語角”、基于網絡的英語自主學習平臺，為學生營造良好的外語學習氛圍。校外實踐需校方積極主動與相關行業企業、翻譯協會、翻譯公司合作，組織學生參加參與公司企業的翻譯實踐、外賓接待與翻譯、各種博覽會翻譯活動等。

此外，對于少數高校的英語專業一直存在招生困難、師資力量差、辦學質量差、學生就業難的狀況，應該考慮逐步讓該專業停止招生并取消這一專業。英語專業學生數量總體相對過剩是不可否認的事實。不顧質量一味招生也是對學生、對家長、對社會的不負責任。

三、結語

英語專業教育的問題既有規模過大，學生數量過多的問題，更有質量上的問題。英語人才培養結構的嚴重不合理是造成大批英語專業畢業的本科生和研究生無業可就、或是從事與英語毫不相干職業，造成教育浪費局面的主要原因。英語專業教育必須不斷改革、不斷創新，抓住時代的發展機遇，完善和提高自我，唯有如此，才能保持英語專業教育的生命力。

參考文獻：

[1] 馮莉.外語人才培養：需求分析先行[N].光明日報，2010-12-03.

[2] 畢業生人數最多的12個本科專業[EB/OL].教育部陽光高考信息平臺，http：//gaokao.chsi.com.cn，2012-06-21.

[3] 南佐民.復合型英語專業人才培養的瓶頸與對策[J].外語界，2005，（5）：42-45.

[4] 王嘉銘.從ESP英語課程模式探討英語復合型專業課程建構[J].西安外國語大學學報，2010，（12）：87-90.

[5] Strevens，P.1988.ESP after twenty years：A re-appraisal[A].In M.Tickoo（ed.）.ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional

Language Centre：13-17.

[6] 李小波.關于培養復合型英語人才的思考[J].北京城市學院報，2009，（4）：100-103.

[責任編輯 王玉妹]endprint