關于五年制高職“1+1+N 授課模式”的研究與實踐

王 亮

（昆山開發大學,江蘇 昆山 215300）

有別于高中教學，五年制高職人才培養方案取消了物理、化學、生物、歷史、地理等基礎學科，取代以各專業基礎課，這就造成了五年制高職學生一定程度基礎知識缺失。而基礎知識缺失會造成學生厭學、畢業生綜合素質降低，五年制高職“1+1+N 授課模式”則能在一定程度上緩解以上問題所帶來的矛盾。

1 “1+1+N 授課模式”的概念

所謂“1+1+N 授課模式”，是在教學模式上進行的探索創新，涵蓋了教學的程序、方法、內容等領域。“1+1+N 授課模式”中第一個“1”，是指一個課外案例，這個案例可以是時政、經濟案例剖析，也可以是人文、社會科學和自然科學知識的補充和普及；第二個“1”，是一個主題，即課堂上教學的項目主題，本節課講授的重點；“N”則是指為講授和驗證第二個“1”所引入的大量與本節課教學內容有關的案例，這些案例或獨立、或結合，或平行，或穿插，而在適當的時候，“N”又指為完成教學目標所采用的各種授課形式，如游戲、拓展、實訓等等。

2 “1+1+N 授課模式”的意義

“1+1+N 授課模式”的探索重點著力于課堂結構設計與實施的研究，通過引入課外案例和大量和課堂相關的案例，提升物五年制高職專業課的趣味性和學生學習積極性，從而為教師的課堂設計提供一定的經驗范例。“1+1+N 授課模式”有助于學生專業知識體系的完善，并讓學生養成獨立思考的習慣，提升其解決問題的能力，增強自信心，為畢業后能夠順利走上工作崗位打下良好的基礎。作為改善五年制大專學生知識結構中社會學科和自然學科知識嚴重不足的嘗試，在一定程度上“1+1+N 授課模式”還可以彌補五年制大專在課程設置上導致的學生知識結構失衡問題，有助于消除社會對于五年制大專的非理性認識。

3 “1+1+N 授課模式”的實踐要點

在“1+1+N 授課模式”的設計與實施過程中應注意以下問題：

（1）第一個“1”，即課外案例，在選取的過程中優先級按照以下順序排列：與本節課主題相關＞與當下時政相關＞與本課程相關＞與本地經濟發展相關＞普通選題。

（2）在案例分析過程中，不僅需要注重對學生知識的補充，還要重視在教學過程中方法論的培養，以及學生的素質養成。

（3）N個案例和N種教學形式要緊密圍繞第二個“1”，即一個主題——本節課的主題展開。案例可以延伸，視野可以拓展，但是案例和教學方式的選用目標必須明確，就是要為本節課主題服務，且案例與教學形式的選用必須遵守三個原則：即國法不能違背，校規不能違背，不能背離社會資源價值觀。目標與原則確定之后，在案例和教學方式的選用過程中只有解放思想，才能做出學生喜聞樂見的課堂設計。

4 “1+1+N 授課模式”的實踐效果

經過四年在五年制高職物流管理班級相關課程上的實踐，“1+1+N授課模式”已經獲得了同學們的認可，效果如下：

（1）提升了會計相關課程的趣味性和學生學習積極性。“老規矩，上課之前，先講故事（案例）”已經成為了最吸引學生的教學內容之一，甚至有時候學生會主動要求：“老師，先講個案例吧”。生動有趣“1+1+N 授課模式”讓同學們大開眼界，不僅提升了學生的學習積極性，更迅速拉近了教師與學生之間的距離，這種后天培養的師生感情又為下面教學工作的順利開展打開了良性循環的通道。經過調研發現，甚至個別在其他老師眼中不聽課的差生，也能融入到積極向上的課堂環境中去了。

（2）在項目教學的過程中，穿插于理論知識中大量、生動的相關案例不僅極大豐富了教學對象的知識量，更培養了學生獨立思考的意識和解決問題的能力。雖然該模式在13會計五年制高職專業僅嘗試了一個多月，但該專業兩個班的學生已經在拓展游戲中從一開始的靦腆、不愿意主動發言，漸漸向凸顯較強的表現欲望轉變，并嘗試將老師講授過的大量案例引用到問題解決方案中去，且創造了不少極富創新色彩和借鑒意義的寶貴創意。這一結果應該與“1+1+N 授課模式”有一定的因果關聯。

（3）根據接受了四年“1+1+N 授課模式”教學實驗的物流管理高職畢業班的求職表現，該班學生普遍對工作崗位的理解要比同年級其他班級學生深刻，對自己的人生和職業規劃也有更為清晰的認識，主動性和反應能力優于同年級學生，用工單位對于該班學生在崗評價也普遍較高，而該班學生在入學之初的成績在年級中排名并不突出，專業課程體系與其他物流管理班級相比并無太大變化，“1+1+N 授課模式”的作用應該是值得肯定的。

5 “1+1+N 授課模式”的不足與研究方向

但是在探索與實踐中也發現，“1+1+N 授課模式”尚有許多需要完善與改進之處。首先，“1+1+N 授課模式”只是一個雛形，缺乏系統的理論性，如案例的選取應具備什么樣的標準，案例的匹配度評估，如何保證案例的深度剖析具有較高的水準；其次，第一個“1”往往與本節課教學重點相關性不大，甚至零相關，如何平順地實現兩者之間的過度，使學生迅速進入下一環節而不影響正常的教學重點，值得思考。再次，“1+1+N 授課模式”需要龐大的案例庫進行材料支撐，一人之力畢竟是有限的，且這些案例可以供其他教師甚至專業共享，因此通過成立課題組解決這一問題應該可以取得事半功倍的效果。

“1+1+N 授課模式”畢竟是新的課堂結構設計構想和嘗試，要將這一構想轉化為課題并取得較好的研究成果，需要做大量的工作。希望能有更多的老師關注該模式，從而引起思辨，哪怕是鞭撻，幫助該模式從萌芽走向成熟，從而讓我們的學生在未來的職業生涯中更具競爭力。

[1]陳新燕.五年制高職學生課外閱讀現狀、問題與提高策略研究[J]．職教通訊，2013（28）．

[2]王清華．現代職業教育的實踐與思考——江蘇省職業教育的考察報告[J]．石家莊職業技術學院學報，2013（05）．

[3]蔣留生．五年制高職和三年制高職專業結構的質量比較研究報告[J].江蘇教育研究，2013（30）．