幼兒觀察案例—我的音樂我做主

文慧

案例背景

在教學活動中，老師們普遍認為現在使用的《幼兒園多元能力實踐課程》教材中，里面有部分音樂不是很貼近幼兒的生活，音樂旋律不動聽，有些歌曲的音域較廣，歌詞拗口、難記憶，孩子們似乎對這些音樂活動沒有較高的學習熱情。

案例描述

在一次音樂活動中，我正在引導孩子們欣賞《花之舞》，龍熙雯小朋友悄悄地走到老師前，貼著我的耳朵說：“老師，我們有點不喜歡這些歌曲，這些歌曲有點不好聽。”“老師這些音樂我們不喜歡”。正好從我們身旁經過的喬喬還有劍劍也附和道。我本想繼續引導大家欣賞，但這時，其他的孩子也議論開了。于是，我停下活動問孩子們：“那你們喜歡什么樣的音樂呢？”愛發言的龍熙雯小朋友迅速舉起小手說：“老師，我們喜歡動畫片里面的歌曲。很多歌曲我們都會唱一點。”我帶著好奇的眼神望著她：“比如呢？”“比如《大頭兒子小頭爸爸》。”聽到龍熙雯小朋友一說，孩子們又開始議論起來，大家你一言我一語都走到我跟前說：“老師我會唱《葫蘆娃》，老師我會唱《大頭兒子小頭爸爸》，老師我還會唱《熊出沒》……”聽到這，我想與其讓孩子聽著自己不喜歡的音樂學習，還不如和孩子們一起討論還有哪些音樂是他們自己喜歡的，便于以后更好地為孩子們開展活動，激發對音樂活動的興趣。這時，我在黑板上畫出一份計劃表，親切地說：“除了這些動畫片里的歌曲，還有哪些是你們喜歡的呢？”如果你們想到了，就大膽地舉手發言，我來記錄在這份表格里。以后的音樂課你們做主。”聽到這里，大家的手舉得特別的高，討論氣氛更加熱烈：有的說《小火車---托馬斯》、有的說《智慧小虎》、有的說《快樂的一只小青蛙》、還有的說《智慧樹》系列歌曲……每一個孩子說我就邊記錄，不一會兒一份新的音樂教學計劃就誕生了。最后，機靈的龍熙雯歡跳起來：“老師，以后我們就可以唱自己喜歡的歌曲了。”其他的小伙伴們也跟著開心地笑了！從此，只要一彈起孩子們喜歡的音樂，教室里會立即傳出他們整齊、有力的歌聲，唱的是多么快樂，多么歡喜！

案例分析

首先，根據我的教育經驗，我覺得能讓幼兒快樂的音樂就是好音樂。因為這些音樂是幼兒喜聞樂見、貼近幼兒生活的音樂。為什么有些音樂孩子們不喜歡呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。于是我想到，在選擇教材時為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？從幼兒生活中尋找和挖掘興趣、快樂，是《綱要》和《指南》倡導的一種教育觀念。通過與幼兒的交流，我發現孩子們對動畫片的主題曲或片尾曲，特別是一些熟悉的片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人合的效應。于是當我每每播放類似于像《大頭兒子小頭爸爸》、《熊出沒》主題曲給幼兒聽時，立即引起了自發地合唱和歡呼，而且百唱不膩。因此，音樂的選擇來源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂快樂的前提！

其次，根據《綱要》和《指南》要求，我感到以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《小虎》的歌！”“我想用《熊出沒》的歌來跳舞！”“我想扮演葫蘆娃來表演！”......” 幼兒有許多的想法，讓我感到單一的教學形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現空間，根據幼兒需要設置了“小舞臺”、“歌劇院”“音樂創意室”等供幼兒選擇的機會和條件，讓孩子得到滿足。活動過程中我發現幼兒喜歡這些音樂表現形式，我還為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣，教師始終以一個觀察者和支持者的身份參與活動，幼兒積極學習，熱情高漲，真正成為了活動的主體，在快樂自主的活動中享受音樂帶來的快樂。