初中《道德與法治》教學之我見

梅景忠

摘 要：隨著法制教育、教育教學改革的迅速發(fā)展，道德與法治成為初中生必修課目之一，同時也是學校力倡實施道德教育的前提。我國以法制治天下，情景教學法作為主要的宣傳途徑，在初中教育實踐中起至關重要的作用。本文主要從價值上探討情景教學法對初中教育的意義，并提出有效建議和措施。

關鍵詞：道德與法制；生活情境；圖片情境；角色情境

自創(chuàng)新教學法以來，各種教學都起到一定作用，其中道德與法制的教育中經(jīng)常采用情境教學法。所謂情景教育法就是營造想象，將學生處設計進入一個相似的世界，身臨其境中，充分激發(fā)大學生的自我思考能力。情景教育法不僅可以激發(fā)學生對學習的興趣，也可以擴大學生的眼界，是一種非常有效的教學方法。情景教學法在課堂教學運用中，不僅可以提高學生的自我表達能力，也可以促進學生對知識掌握和理解，實現(xiàn)教學目標，有效完成學業(yè)。但是，教師在設置情景教學法時，要考慮實質(zhì)問題。情景教學法中情景的創(chuàng)立要符合現(xiàn)在的生活，不能沒有邊際地想象，遠離學生的身心環(huán)境，設計中要營造和諧安靜的環(huán)境，切勿嘈雜，使學生進入環(huán)境中身心平和、安寧。只有在這種環(huán)境下，才能更好地發(fā)揮作用。

一、情境教學法在道德與法治教學所具有的價值

（一）有利于提高初中生對道德與法治課程的學習興趣

道德與法治是我們進入初中以來必須學習的課程，因其字數(shù)偏多，讀起來索然無味，學習氛圍不強烈，初中生在學習時不專注聽課。但是道德與法治課又是中考必考科目，初中生對其很無奈，因此大都采取“左耳聽，右耳出”的學習方法，臨近考試時，臨時抱佛腳。情景教學法的創(chuàng)立解決了學生們對道德與法制等理論科的態(tài)度，它利用社會上發(fā)生的真實案例，運用模仿的方法，讓學生互動，切身體會現(xiàn)實場景，啟發(fā)學生對當時場景的理解，將道德與法治完美地和場景融合在一起，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）有利于實現(xiàn)道德與法治課程教書育人的雙重功能

道德是形成一個人品行的基礎，法治是以法律為基礎，對人的行為做出約束和管理。它與中學教育中的其他科目不同，作為初中教育的必修科，有其獨特的教育意義。道德與法治可以幫助初中學生形成正確的人生觀，培育正確的價值觀，樹立正確的世界觀，是對初中生思想教育和政治指導的主要途徑。例如，在道德規(guī)范一文中，除了對社會道德的基本概念、本質(zhì)特點和主要內(nèi)容進行講解外，老師根據(jù)“社會不文明現(xiàn)象”的主題，設計情景模擬，由三到四個人參加。其他學生對場景中不文明的情景進行描述，并做出分析和制作改正措施。隨之引導出多種美好品德思想，言傳身教。例如愛護公物、助人為樂等，使學生們能夠領會思想政治道德的真實價值和意義，始終堅持將道德法制社會進行到底，從自身做起，實現(xiàn)學習道德與法治的雙重作用。

（三）有利于培養(yǎng)及提高學生的綜合能力

古語說“讀萬卷書，行萬里路”，在學生的學習中不能僅僅靠書本知識的傳授，對道德法制進行教學時，要注重全方位的培養(yǎng)和教育，將知識和能力有效地結(jié)合在一起。知識顧名思義，就是道德與法制的基礎內(nèi)容，而能力包括團隊組織能力、知識再獲取能力、溝通交流能力和獨立解決問題的能力。這些能力的獲取需要通過實踐不斷積累，情景教學法就是利用這幾種能力來進行角色的分工、情景的重演。

二、道德與法治課堂教學中情境教學法的具體實施

（一）再現(xiàn)生活情景

實踐與理論相結(jié)合，書本知識來源于生活，因此在學習中學生要多參加課外社會實踐活動。學生們不僅能夠體驗生活，而且獲得的知識遠遠超過課本，同時綜合能力也得到很大的提升。例如：在學習《實施可持續(xù)發(fā)展》一文時，為了讓學生了解水資源的珍貴，采用情景教學法，帶領學生到污水處理場，讓學生親身體會，進而使學生了解實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，并獻出自己的一份力。例如，我國的經(jīng)濟體質(zhì)一部分是國有經(jīng)濟，另一部分為非公有制經(jīng)濟，為使學生清晰分辨，我們在授課前將學生帶到企業(yè)中，進行參觀學習，以便學生能從根本上認識。授課時，可將參觀情景由學生敘述一下，實現(xiàn)場景再現(xiàn)，使學生記憶更深刻，理解更透徹。

（二）角色情境表演

情境教學法中角色情景，可以將表演分為兩類，一類是進入角色，另一類是扮演角色。為了突出情景的真實性，在道德與法治教學中，教師常常采用扮演角色的方法，使初中生融入角色中，親身體會課文中的知識，理解課文含義。例如，為了使學生了解人民代表大會的換屆候選這一制度，可選擇幾個學生進行角色扮演，以便學生更加深入了解。再例如：《探尋奇妙生命》一文，生命本身具有抽象性，教師選擇一個最接近生活的例子——母親與孩子。學生通過角色扮演，體會一個母親從懷孕再到孩子長大的辛苦，使孩子深刻認識到父母的不易。

結(jié)束語：

情境教學法在道德與法治的學習應用中，將情景重現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生形成自我學習、獨立思考的能力，調(diào)動初中學生學習的積極性，提高學生的學習水平和成績。此外，通過此法可以促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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