經管類非統計專業統計學教學內容及教學技術手段的優化

賈會遠

（中原工學院系統與工業工程技術研究中心，河南 鄭州 450007）

經管類非統計專業統計學教學內容及教學技術手段的優化

賈會遠

（中原工學院系統與工業工程技術研究中心，河南 鄭州 450007）

本文分析了《統計學》課程的教學現狀，針對經濟管理類非統計專業統計學課程教學內容及教學技術手段兩個方面存在的問題進行了探討，并就如何優化統計學課程教學內容及教學技術手段提出了幾點建議。

經濟管理類；統計學；教學內容；教學技術手段

統計學是一門具有較強實踐性和應用性的方法論科學。在市場調查、股市分析、企業風險和財務分析、保險精算分析、銀行的資信分析和貸款能力分析等等方面均有廣泛運用。而統計學課程教學內容、教學技術手段的優化，必將促使學生運用統計學的理論和方法在處理、應用統計數據上產生一個質的飛躍，真正滿足經管類非統計專業學生畢業以后各自專業工作崗位的需要。基于此，統計學課程作為經濟管理類非統計專業開設的核心基礎課就顯得尤為重要。

1 《統計學》課程的教學現狀

目前的《統計學》課程的教學現狀可被總結為二同三異。相同點是：一方面，統計學課程的地位得到逐步提升。《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》統計指出，全國11個學科門類249個專業中已有30個非統計專業將統計學列為專業必修課。另一方面，就統計學的課程性質來看，統計學課程均被設置為非統計學專業的核心基礎課。教育部批準的高等學校經濟類核心課程和工商管理類核心課程中統計學均位列其中，可見該課程的重要性受到了高度認同。不同點是：其一，課程名稱不盡相同。主要有《統計學》、《統計學概論》、《統計學原理》、《統計學基礎》、《統計理論與方法》、《統計原理與應用》、《統計技術》等課程名稱，其名稱略有差異。其二，課程學分、學時不盡相同。統計學課程多設置為3學分，少數高校為4學分，總學時在36—60學時之間，而教學層次則涉及專科、本科及研究生三個層次，涉及面較廣。其三，教材選用不盡相同。多數高校采用國內教材，比較流行的有：《統計學導論》（曾五一，肖紅葉主編）、《統計學基礎》（王景新主編）、《統計學（第三版）》（袁衛龐皓曾五一賈俊平主編）、《統計學》（徐成剛編）、《統計學教程（第2版）》（金勇進主編）等。

經過多年的實踐和總結，經濟管理類非統計專業統計學的教學改革取得了相當的成效，但深入探討經濟管理類非統計專業統計學課程建設，不難發現還有很多問題急待解決。因此有必要對經濟管理學科統計學教學所面臨的問題進行分析和思考。

2 統計學教學內容和教學技術手段問題的分析

2.1 統計學教學內容中存在的問題分析

2.1.1 統計學課程的授課內容過于“規則化”

一是自20世紀80年代以來大統計學思想的建立，以及隨后而來的統計學在各學科和各個領域中的應用，在經管類非統計專業統計學教學過程中，統計學的授課內容均按照描述統計學和推斷統計學在內的大統計學思想講授課程，如統計學的研究對象、統計數據的搜集、整理、顯示、相關與回歸分析、假設檢驗等。二是沒有引進合適的教學軟件。統計教學與統計軟件脫節，教師在授課過程中，基本不涉及或極少涉及和統計教學軟件相關的說明與講解；三是實踐教學環節缺失。實踐性教學應該是統計學課程教學內容中一個必不可少的部分。但統計學課程教學中實踐環節幾乎是空白。學生不會選用正確的調查方法獲取數據，對統計數據的處理結果不會進行經濟學或管理學意義上的解釋說明的比比皆是，更談不上具體應用來分析解決實際問題。凡此種種致使統計學授課內容過于“規則化”。

2.1.2 統計學課程的授課內容與相關專業結合不夠

目前統計學課程的授課內容與相關專業結合不夠。主要表現在兩個方面：第一，經管類非統計專業的統計學教學目的更側重于統計理論的講解，統計方法的說明，統計公式的推導。而忽視引導不同專業的學生關注統計思維和統計方法在各自專業的應用，也較少考慮培養不同專業學生的統計素養。第二，教學內容針對性不強。統計學教師的授課重點主要是講解和傳授統計學知識，案例教學只是為了演示統計方法的實施過程，不同的專業運用同一個案例“以不變應萬變”，教學內容、教學案例與聽課學生的專業結合不夠。

2.2 統計學課程教學技術手段存在的問題

2.2.1 統計學教學方法相對滯后

老師教，學生聽的灌輸式教學方法仍占主導地位，教材熟悉，表述清楚，把書本知識傳授給學生仍是主講教師的角色定位。根據教學大綱的規定，統計學課程的課時一般在36～60課時之間。而由于課時的限制，主講教師在教學中過于注重講解統計指標、指標涵義、指標算法，例如，教師在講授數據的分布特征時，注重的是均值、方差、平均差、標準差、極差等的計算，強調的是統計方法的實施步驟，而對方法本身的統計思想卻挖掘不夠，對數據的分布規律也不作出很好的解釋。同時，課堂教學中對統計教學軟件的演示和使用遠未達到令人滿意的程度。教師填鴨式的講解，學生被動式的接受，教師教的辛苦，學生聽的也很辛苦。

2.2.2 統計學教學中的教學技術手段應用較少

統計學概念多、概念之間的關系復雜、公式多、計算方法有一定難度，因此，統計學更強調的是邏輯性、推理性和嚴肅性。統計學教學無法脫離傳統的課堂教學手段，仍是以教師為中心，憑借教案、講義、黑板、粉筆等，通過授課教師縝密的邏輯思維和統計教學內容的完整結構體系，面對面的向學生傳授知識。但板書教學不能做到信息的大量、多次、密集的呈現，更無法顯示統計方法在統計軟件中是如何實現的問題。隨著計算機技術的應用和統計教學軟件的普及，以及統計學考核方式的變化，教學手段單一的問題必須改變。

根據目前教學工作中出現的問題，鑒于我們多年從事經管類非統計專業的統計學課程的教學改革實踐，針對統計學教學中存在的一些亟須解決的問題，探討改革措施。

3 統計學課程教學內容及教學技術手段的優化

3.1 優化統計學課程的教學內容

通過多年的統計學教學實踐，優化統計學課程內容，一是完善經管類非統計專業統計學的教學大綱。教學大綱是教學內容的指導性文件，有了它才能明確統計學課程教學的目的和基本要求、安排適當的實訓課時、確定適宜的實習內容及操作指導、采用配套的教學軟件、確定合適的考核方法等內容，從而統一經管類非統計專業統計學課程的教學水平，保證教學質量。二是整合統計學課程的教學內容，加強課程聯系。開展教學活動的基本依據是教學內容，統計學課程的內容大體包括：其一，描述統計。即數據搜集、數據整理、數據顯示，數據分布特征的描述等。其二，推斷統計。包括概率與概率分布、抽樣與抽樣估計、假設檢驗等。其三，經濟管理中常用的一些統計方法。主要有相關與回歸分析，時間序列分析，統計指數，統計決策等。在教學中授課教師可以根據統計學與不同專業開設的相關課程內容的關系，對上述教學內容靈活地進行取舍，可以把課程體系分成多個層次，分階段實施。并可調整一些內容在課程中出現的次序，加強課程聯系。三是，構建科學合理的課程考核體系。選用理論考試和實踐技能考核鑒定兩部分結合的教學質量評估方法，應用綜合作業、討論課、上機訓練、期末考試以及注意不同專業的差異，綜合評定成績。

3.2 加強統計學與其他相關專業的專業對接

《統計學》是經濟管理類非統計專業的一門重要的必修課，它起著聯系專業課與基礎課的橋梁紐帶作用。在統計學教學中針對不同的專業要有不同的側重，因此，統計學教學中要注意加強統計學與其他相關專業的專業對接。例如，針對經濟類專業的學生，因為這些學生畢業后大多從事與經濟預測相關工作，所以在統計學教學中應更強調講授與宏觀經濟分析相關的內容，諸如統計指數的編制與運用、相關與回歸分析模型的擬合等應著重講解。而管理類專業的學生將來更多地從事企業管理方面的工作，所以在教學中應重點講解參數估計和假設檢驗的具體運用以及時間數列中的趨勢測定和預測、季節效應分析等與微觀企業聯系相對密切的部分。學會運用統計軟件也是統計學課程教學中很重要的教學內容，開設統計學實用軟件，如SPSS，EXCEL，要求學生會利用計算機進行統計圖表的繪制、統計指標的計算等。讓統計數據的處理、顯示、分析和推斷變得快速而簡單，使學生在本專業方向內對現代統計方法的應用對象及其基本規律有較全面的了解和把握。

3.3 統計學教學應重視擴充性資料的使用

擴充性資料的使用對培養學生的統計素質具有重要的意義。統計學作為一門成熟的課程，從90年代以來，國家級、省級、校級精品課程統計學均榜上有名，在各地各大高校校園網上優秀課程專欄，均有電子版的《統計學》教學大綱、教學計劃、多媒體課件、習題解答等網絡資料，使網上教學成為可能。隨著網絡教學環境的建設和加強，各個高校圖書館均訂購有與統計學相關的各種書籍、期刊、統計年鑒與各種普查資料等文獻，圖書館期刊網也為教師和學生查找各類統計資料提供便利。主講教師可以將同期開展的統計科研工作及擴充性資料貫穿于課堂，這樣可以為教師教學和科研提供幫助，也可以提高學生的學習興趣。

3.4 探索一種適合統計學課程的多角度教學方法

目前，統計學課程教學仍采用以講為主的“滿堂灌”教學方法。在統計學教學過程中，可以積極地推行立體化、多角度的統計學課程教學方法，諸如案例法、課堂討論法、分組討論法、激勵法、類比歸納法等。案例法通過設疑或提問引起學生興趣，案例教學采取“一例貫通”或“幾例貫通”，結合學生所學專業精選案例，將主要章節的示例和習題銜接起來，加速學生認知結構的整合，提高教學效果。對于教學過程中直觀易懂，難度不大的內容，可運用引導式的課堂討論法。改單向接受式的教學為雙向互動式教學。例如：講授分層抽樣時，可讓學生三五人一組，利用抽樣框和隨機數列表，通過每組獨立抽樣，計算樣本均值和標準差，并對總體均值作出區間估計。最后匯總、比較、分析各組的結果。這樣不僅使學生對分層抽樣思想和過程有了很好地理解和感受，而且把比較枯燥的內容上得立體、生動。激勵法則激疑求難，例如，講授統計調查時，可以指導學生設計統計調查問卷，并激勵學生攜帶問題對食堂伙食狀況、校園生活的意見等展開調查。通過實際參與撰寫調查報告、應用綜合作業、討論課等綜合評定成績鼓勵學生步步深入。將授課內容同學生專業和生活中的實際問題聯系起來，則更能引起學生興趣，感到學有所用。

3.5 改善當前的教學技術手段

板書的特點是能夠合理布局板面，字跡、圖表規范清晰、內容安排條理整齊。因此，傳統的板書教學多年來發揮了功不可沒的作用。而利用圖像、聲音、色彩、動畫和具有靈活鏈接功能的多媒體技術，則可以實現對統計學教學中難點、重點的歸納對比；統計學公式推導的重復回顧；統計軟件具體應用過程的靈活演示。因此，目前統計學的教學技術手段應強調板書和多媒體教學的聯合使用。兩者相輔相成、優勢互補，才能實現統計學的教學目的和獲得較好的統計學教學效果。

4 結束語

從統計學課程的特點出發，改革其教學內容及教學技術手段，在教學實踐中收到了較好的效果。當然，在教學實踐中還有很多問題需要我們去探索和解決，這就要求我們必須以統計學教學內容的建設為動力，優化統計學課程的教學內容、實施現代化的教學方法和手段，不斷提高課程教學水平。

[1]白日榮，蘇永明.非統計專業統計學教學的改革與創新[J].統計教育，2007（12）：10.

[2]程士富，杜金柱.對統計學的課程建設、學科建設和專業建設的幾點思考[J].統計教育，2005（7）：10.

G516

A

1671-0037（2014）06-76-2

賈會遠（1974.6-）女，碩士，副教授，研究方向：公司理財，農業經濟。