內地新疆農業中職課程內容的模塊化整合實踐

欒艷

摘要：針對內地新疆農業中職專業教學沿用傳統教學模式的弊端，根據少數民族學生的認知規律，突破學科體系框架，探討課程內容整合的要求、目的、思路及效果，為實現內地新疆農業中職專業的人才培養目標提供參考。

關鍵詞：教學內容；整合；模塊；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2014）09-0077-03

每個專業都有其特殊的知識系統，專業知識學習“度”的把握精準與否，不僅影響教學有效性，也影響學生職業能力培養和職業發展。根據少數民族學生的認知規律對課程內容進行合理編排，為內地新疆中職學生理解和掌握專業知識提供有效途徑。

1 內地新疆農業中職專業教學沿用傳統教學模式的弊端

按照3 a學程編排的教學計劃所開設的專業課程多而雜，遠遠超出了新疆學生的學習能力。傳統教學過程完全依賴教材，加之教材知識過于陳舊，各學科課程間、教學內容間的銜接紕漏或重復，難以實現預期的教學目標和效果。

內地新疆中職專業教學如果沿用普通中職的一般教學模式——按照課程的門類組織和編排，勢必造成人為的知識割裂，教學過程也將出現學生服從學科要求的現象。這對于原本漢語表達和理解能力就較弱的新疆學生來說，無疑又增加了學習的難度，也會使其認知結構變得更加支離破碎。

同時，學科課程的教學方式，勢必造成學生畢業后需要很長時間才能適應崗位。在實際工作中，完成任務所需的知識和技能很難分開。以往知識傳授、技能訓練割裂的傳統教學方法，在客觀上造成學生需要一段時間的實踐過程才能將知識與技能相融合，然后才能轉化為工作能力。而用人單位需要的是具有一定動手能力和實際知識的人才。為保證學生上崗前不必進行過多的技能培訓，必須對專業課程的教學目標和教學內容教學重新編排和設計。

2 內地新疆農業中職專業教學內容整合實踐

2.1 專業教學內容整合的必要性

《教育部、國家發展改革委、財政部關于舉辦內地新疆中職班的意見》中指出：內地新疆中職人才培養目標定位是，培養一批堅決擁護中國共產黨的領導、熱愛偉大祖國、堅持社會主義制度和維護祖國統一的有理想、有道德、有文化、有紀律及德智體全面發展的具有較強就業能力的高素質勞動者和技能型人才。

這一定位旨在促進學生的全面發展，并直接指向就業，也為專業教學內容的確定提出了明確要求。培養技能型人才就是要使其具有熟練的崗位操作技能，掌握必要的專業知識，并將知識的綜合性、能力的實踐性、工作的基層性有機地融為一體。

在為第一批來校的新疆生授課時，教師過于重視知識的傳授，費勁心思來講解枯燥的理論，結果是教師講的口干舌燥，學生聽的一頭霧水，教學效果與預期的目標偏差很大，師生均深感困惑。究其原因，學科教育體制下培養出的教師過于強調接受式學習、機械訓練，從而造成學生以死記硬背為主要方式進行被動學習。

教學實踐表明，內地中職新疆學生文化基礎相對較差、漢語水平相對較低、接受能力相對較弱。如果完全照搬漢族學生的教學標準、教學模式、教學手段，學生很難接受和理解專業知識。同時，少數民族學生在專業課程的學習過程中常受到來自于其母語的干擾，當一個生疏的專業術語出現時，學生常會用母語來解釋，在某種程度上可能被“虛假”掌握。

因而，教師要首先改變教育教學理念，在充分認識少數民族學生的認知規律基礎上，根據學生的接受習慣和學習特點，精準的提煉教學內容，準確地捕捉講授要點。

2.2 專業教學內容整合的基本思路

以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，建立以生產崗位、生產類型為基礎、以“生產流程”為主線的模塊式課程體系，滿足內地新疆農業中職的教學要求。

內地新疆中職專業教學，應把以知識傳授為目的變為能力訓練為目的；以知識體系為主線變為項目訓練為主線；以教師教為中心變為學生練和學為中心。教師的主導作用應更多地體現在根據職業崗位的需求確定學習內容，并引導學生學會學習。

中職學生在其畢業后的1～2 a內主要在基層從事生產和技術指導工作，不需要過深的專業理論。因此，選取實際工作中能夠用到的理論，并將理論教學實踐化，不僅能使學會的技術易于鞏固和強化，也會使在實踐中滲透的知識要點更易于理解，使技能訓練充滿情趣。

為達到“按需培養、按需開課、按需施教”的要求，使教學內容的編排更加合理，需要按照專業所對應的職業工種，合理整合、梳理職業技能鑒定要求的知識點和技能點，再歸類形成模塊、項目和任務。

課程內容的模塊化，就是把專業所涉及工種的應知應會部分，按其性質劃分不同層次的塊，有序地逐塊達標的教學活動。模塊教學訓練過程中的每個動作要領都有理論結合點，所以使理論與實踐最大限度融合；在一個技能點上可能含有幾門課程的理論知識，生產實踐所需知識的具有綜合性。

在教學設計過程中，既要考慮各模塊內容的“易、簡、全、新”，又要考慮學生的接受習慣和學習特點，以及循序漸進的認知規律。這樣不僅能減少專業課程的門數、避免課程內容的重復，縮短教學時間，而且能使每個學生最大限度的獲得活動經驗，從而實現預期的教學目標。

2.3 專業教學內容整合的方法

對于漢語理解能力相對較差的內地新疆中職學生來說，安排過多的專業理論內容是不現實的，故理論知識的講解可大幅度縮減，但絕不能只進行實踐技能的訓練，必須將兩者有機結合起來。

將課程模塊化可能會割裂理論和實踐的完整性，而在模塊下設置項目可以很好地解決理論和實踐分割的問題。由于每一個職業都具有特殊的項目和工作任務，因此可以通過設置學習情境，來將課程內容具體到用項目任務完成。

從認知心理來看，一個知識點如果不反復記憶和練習可能會很快遺忘，在教學過程中必須遵循這個認知規律，有意識地調整教與學的合理安排、講與練的實踐分配。教學設計要讓學生知道當前需要做什么、怎么做，在此基礎上引入必要的專業理論，讓學生逐漸明白為什么這么做，如此循環。經過一個生長周期的教學，學生可以系統地掌握本專業所需的專業理論和技能。

從第一學年的第二個學期增設專業實踐課程，讓學生熟悉專業并體驗生產流程，隨著學程的推進逐漸增加實踐課程的課時數，并將專業理論以循序漸進的方式進行滲透。如各類植物的種植，從整地、播種育苗、間苗、定植、澆水、施肥、中耕除草、收獲，是一個完整的工作過程。隨著季節的變化，有什么東西就做什么，種類雖然變了，但步驟在重復，而且相同步驟涉及的理論知識是一致的。同時，由于每一個種類都有各自的特點和特殊性，因此知識得到反復練習的同時，技能也得到了強化。

2.4 專業教學內容整合的效果

以講授為主的教學，每一部分知識由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，導致各部分知識之間經常出現重復或沒有達到最佳銜接。

采用模塊教學很好地解決了課堂信息容量的“度”，便于教師根據少數民族學生的認知限度及時、適當的調整教學內容，避免因超過或達不到“度”而導致學生的學習興趣的減弱，通過模塊教學使漢語表達能力較差學生的學習能力得到明顯提高。

在實際工作中，完成任務所需的知識和技能很難分開，而是需要二者合理整合。知識傳授與技能訓練割裂的傳統教學方法，客觀上造成學生需要很長一段時間的實踐過程才能將知識與技能融合起來，并轉化為工作能力。課程內容整合后的模塊教學可有效解決此問題。每個工作任務都涉及多個知識點和技能點，只有按照內在的邏輯進行整合，才能符合學生的認知規律。

以往的學習評價多以筆試試卷為主。對于內地新疆中職學生來說，筆試主要衡量其漢語表達能力，而模塊教學進行的是逐塊達標考核，能夠很好地體現實踐能力，提供學生的職業發展預測。

3 結語

對內地新疆中職學生技能訓練和知識學習的過程教學加以正確引導，并針對學生學習中的困惑進行合理的指導，才能真正實現學中做、做中學。