有效整合TESL課程資源，打造初中生物高效課堂

朱燕

生物科學(xué)是一門以探求生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它與技術(shù)、社會、環(huán)境和生活有非常密切的關(guān)系。在新課程背景下，特別強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要貼近社會、貼近生活。從生物與社會、生物與技術(shù)、生物與環(huán)境、生物與生活四個(gè)方面，談了生物教學(xué)中的實(shí)踐。

生物教學(xué)社會技術(shù)環(huán)境生活所謂高效課堂，是指基于高效教學(xué)，在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力的課堂，是有效課堂的最高境界。生物科學(xué)是一門以探求生命發(fā)生、生長、生殖、衰老、死亡等生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它與技術(shù)、社會、環(huán)境和生活有非常密切的關(guān)系。“TESL”是Technology（技術(shù)）、Environment（環(huán)境）、social（社會）、Life（生活）四個(gè)英文單詞首寫字母的組合。在新課程背景下，特別強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要貼近社會、貼近生活。因此，要讓生物課堂高效起來，首先要在課程資源的篩選、整合上下功夫。有效整合課程資源，并將其恰如其份地用到課堂教學(xué)中去，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效化學(xué)習(xí)。

一、實(shí)踐操作中感受科學(xué)技術(shù)（Technology）

生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)顯現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并正在越來越多地影響人類的生活和社會發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中的的生物技術(shù)規(guī)程入手，豐富學(xué)生對生物技術(shù)的感性認(rèn)識，以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，幫助學(xué)生理解技術(shù)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料，分析生物技術(shù)的正面和負(fù)面影響，為學(xué)生參與有關(guān)的社會活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，模擬生物箱、青蛙膝跳反射、生物技術(shù)治理蟲害、通過實(shí)驗(yàn)探究食物保鮮方法等均為較好的實(shí)踐操作選擇。例如，在蘇教版七年級上《探索生命的器具》一節(jié)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生通過小組合作認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能，并在老師指導(dǎo)下使用顯微鏡，觀察各種生物的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)，整堂課學(xué)生異常興奮，動(dòng)手動(dòng)腦投入之極。再如，在蘇教版八年級下冊《源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)》一節(jié)，課堂上我準(zhǔn)備好保溫箱、牛奶、酒精燈、燒杯、原味酸奶等器具。在講完發(fā)酵的原理后，一起和同學(xué)們探討將鮮奶制作成酸奶的發(fā)酵過程和注意事項(xiàng)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二天同學(xué)們看到自己親手成功制作出的酸奶，得意地說要回家給爸爸媽媽做酸奶吃。

通過實(shí)際操作，學(xué)生直觀地感受到了生物技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。當(dāng)其在課堂上學(xué)到的知識在生活中發(fā)揮作用的時(shí)候，其激動(dòng)的心情、成功的喜悅必將成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，怎么會不愛學(xué)、學(xué)不好呢？

二、有效利用自然環(huán)境（Environment）資源

大自然是我們生物教學(xué)的最好課堂，它蘊(yùn)藏著無窮無盡的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用它，為生物課堂教學(xué)添彩，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走進(jìn)自然，去調(diào)查研究、探索發(fā)現(xiàn)大自然豐富的生物學(xué)知識，親生感受自然地魅力。例如，我校有一位教師在四川成都賽課時(shí)，講授“生物圈”一節(jié)，他巧妙的將當(dāng)?shù)嘏P龍自然保護(hù)區(qū)的景觀素材融入課堂教學(xué)中，并配上《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的歌曲，制作成一段視頻作為課堂結(jié)尾，讓學(xué)生倍感親切和自豪，那種愛護(hù)自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感油然而生，有力烘托了課堂教學(xué)。再如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的組成”教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生帶入校園樹林里進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)查。在熟悉的自然環(huán)境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多活生生的生態(tài)系統(tǒng)的成員，如麻雀、喜鵲、蝴蝶、蒼蠅、蚊等諸多的動(dòng)物種類，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)他們以前沒接觸過的物種，他們就異常興奮。這種從自然界中直接獲取的知識比從閱讀教科書間接獲取的知識更能促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，且能更為有效的激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。在自然環(huán)境中生物教材的很多內(nèi)容都可以進(jìn)行。以大自然為課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走入自然才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，讓學(xué)生的知識來自自然，服務(wù)于自然。

三、依托社會（social）資源，拓展知識范圍

各大圖書館、書店等，有豐富的圖書資料，教師和學(xué)生，可以通過閱讀，豐富知識，提高素養(yǎng)。

自然博物館、植物園、動(dòng)物園、海洋館等，為教師和學(xué)生提供了先進(jìn)專業(yè)、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)空間，寓教于樂。

注重社區(qū)自然環(huán)境的開發(fā)利用，如在社區(qū)植物上懸掛標(biāo)簽，利用社區(qū)宣傳欄拓展生物學(xué)課外科普知識、生活常識，可營造學(xué)術(shù)氛圍，不但讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)就在身邊，還能提高全民素質(zhì)。旅游業(yè)的發(fā)展，為農(nóng)家果園、菜地、養(yǎng)殖園的開放提供了條件，組織參觀、學(xué)農(nóng)實(shí)踐，也可豐富學(xué)生的課外生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

在各種類型的教學(xué)資源中，利用社會熱點(diǎn)問題具有獨(dú)特的教學(xué)功能。社會熱點(diǎn)問題的利用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對教材知識點(diǎn)的興趣，還可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲望，給予他們成就感的體驗(yàn)，同時(shí)可以整合課本知識點(diǎn)，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)“生物的基本特征”時(shí)，利用5·12汶川大地震前各種生物的一些異常反應(yīng)作引入：地震前，四川省綿竹市出現(xiàn)了大規(guī)模的蟾蜍遷徙，數(shù)十萬只大小蟾蜍浩浩蕩蕩地在公路上行走。在武漢的動(dòng)物園，散養(yǎng)的10余只老虎食欲不振等熱點(diǎn)導(dǎo)入可激發(fā)興趣。

四、善于汲取生活（Life）中的有用資源

人類的生活，時(shí)刻離不開生物科學(xué)。當(dāng)我們把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的生物科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生大腦中就會搭建起一個(gè)已知與未知的橋梁，不僅有利于其智力的開發(fā)，而且有利于其好奇心的產(chǎn)生。在好奇心的推動(dòng)下，學(xué)生的探究行為就會產(chǎn)生，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也將大大提高。例如，在進(jìn)行探究“血液循環(huán)路徑”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生打吊針的生活經(jīng)驗(yàn)這樣引入：小飛同學(xué)打開水時(shí)不慎燙傷了腳，因處理不及時(shí)而感染發(fā)炎被送進(jìn)醫(yī)院治療，醫(yī)生診斷需要打點(diǎn)滴消炎，小飛看著藥液一滴一滴進(jìn)入自己的手背，他在想：這些藥物是怎樣到達(dá)腳部的呢？你能幫助小飛找出藥物流經(jīng)哪些部位到達(dá)患處的嗎？像這樣，用絕大多數(shù)學(xué)生親生經(jīng)歷過的生活事件引出問題，并拋給學(xué)生，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。科學(xué)研究表明，人類任何行為的產(chǎn)生都伴隨著一定的情感，當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望學(xué)習(xí)知識時(shí)，其學(xué)習(xí)效果與被動(dòng)學(xué)習(xí)是不可同日而語的。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”時(shí)，可以聯(lián)系三聚氰胺事件、大頭娃娃事件、皮革奶事件；在進(jìn)行“保護(hù)生物多樣性”教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系食人魚入侵事件；在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)可以引出干細(xì)胞美容話題以及冷凍活魚技術(shù)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式，或讓生活走進(jìn)生物課堂，或?qū)⑸锝虒W(xué)延伸到生活，努力讓課堂成為生活情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得知識，培養(yǎng)能力，拓展思維，增長智慧。

因此，在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注生物學(xué)與“TESL”的關(guān)系，充分挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中感受生物學(xué)的美麗與神奇，體驗(yàn)操作的樂趣和成功的喜悅，讓課堂成為學(xué)堂，成為學(xué)生放飛個(gè)性和理想的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課堂標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2010，7.

課題項(xiàng)目：課題名稱：“TESL”在初中生物教學(xué)中的融合與滲透研究；課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0565。