小組合作學習在小學數學中的應用

杜琳琳

面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，合作意識是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施小組合作學習，探索如何通過提高小學生的合作意識、動手能力和交流能力來全面提升小學生的整體素質和能力，具有非常重要的現實意義和實踐意義。本文共分為小組合作學習的背景與意義、實施目標、實施步驟、實施過程和取得的效果五個部分，通過探索進行小組合作學習，讓學生可以相互啟發，相互補充，在相互交流、相互撞擊的過程中，學會用集體的力量共同完成學習任務。

小組合作學習小學數學應用一、小組合作學習的背景與意義

當前是知識經濟、信息社會的時代，許多工作需要集體的智慧與合作才能完成。教育領域也是這樣，合作的精神、能力的培養越來越受到廣大教育工作者特別是基層教育者的重視。小學教學過程中，教師除了教授數學知識外，還擔負著發展學生思維能力，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學習興趣，養成學習習慣的責任。

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。筆者通過研究，認為“小組合作學習”能夠在讓學生在自主活動的基礎上，充分調動學習的積極性，促進學生激發創造精神、提高實踐能力、形成合作意識等多方面的提高，繼而提升整體素質，改進學習成績。所謂小組合作學習，是指通過成立學生學習小組，學生們在教師的指導下，發揮群體的作用，個體之間進行研究、交流、討論下開展學習，共同完成特定的教學目標。

二、小組合作學習的實施目標

1.通過實踐小組合作學習，使教師更新自己的教學觀念，進而探索出新的教學方式、方法。

2.讓學生學會交流、學會配合，初步學會如何通過合作達成目標。

3.體現新課程理念，培養學生的合作意識、動手意識和主體意識。

三、小組合作學習的實施過程

1.加強學習，做好理論準備

通過搜集資料、查閱期刊、請教專家等收集有關小組合作學習方面的資料，為實施小組合作學習打好理論基礎。

2.因材施教，實施分組教學

依據學生的個體差異分組，有針對性地進行教學。根據本班情況設每4人為一組，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。開展合作學習必須重視合作技能的訓練。根據需要，在組內設立幾個崗位。

例如，組長：負責對合作內容進行分工，保證每個成員切實發揮作用；對活動過程進行掌控和監督，維持好活動紀律。

記錄員：負責全面、如實、詳細記錄合作過程、存在問題和討論結果。

匯報員：匯總組內合作結果，代表本小組在班內進行交流。

（三）合理搭配，提高小組合作學習效果

1.激趣導入，師生合作，共同確定學習目標

開展合作學習，要在現階段教學內容的基礎上，結合學生特點準確選題，不能盲目濫用、亂用。每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，既要激發學生興趣，又要給學生設置適當難度，讓他們通過激烈的“頭腦風暴”后，在小組集體的力量下得以解決。例如，復習《長方體和正方體》的知識時通過水立方這一建筑引入復習，學生大部分能回憶起學過的知識，小組首先進行匯總，對知識進行回憶整理，如長方體和正方體的主要特征、表面積、體積的計算以及所用到的單位，通過回憶、討論、歸納、整理，激發學習興趣，產生解決問題的愿望和信心。

2.精心設計討論題，合作探討學習掌握新知

（1）圍繞教學目標，結合學生實際，設計既能激起學生興趣進而產生破解難題的動力，又能充分發揮合作功能、共同解決的題目，讓學生的思維始終沿著目標方向，一步步接近，在取得成就感的同時，提高合作伙伴間的效率。例如，《兩三位數乘一位數的口算、估算》這一課題，可以留給學生提供充分的思考時間，讓他們利用已有的知識和經驗，自主嘗試解決問題。充分發揮小組合作學習的優勢，允許并鼓勵他們有不同的算法，要尊重他們的想法，針對學生得到的幾種不同的口算方法，鼓勵學生質疑交流，讓學生在思維碰撞中明確整十數乘一位數的口算方法，真正把課堂還給學生。

（2）運用多種教學手段，配合專用教具、學具，對學生進行輔助性的幫教，營造了濃厚的學習氛圍，增強了學習的趣味性。如在教學中用投影機展示小組合作的結果、小組合作擺小棒等都能發揮很大作用。

（3）給學生充足的時間。讓每個學生能進行獨立的思考，各自有自己的想法、形成自己的思路，進而進行交流，讓學生有發表意見、表達想法的舞臺和機會，并進行熱烈有序的討論。例如，教學二年級的《帶括號的加減混合運算》時，要給小組留出足夠的時間和空間討論“為什么要在算式里加括號”，并敢于讓匯報員講述，進而更好地體味運算順序。

3.及時反饋意見信息

討論過程中，教師對優等生、中等生、后進生的問題要區別對待，并進行有針對性的分類指導，對獨特的、新穎的、有創造性的見解及時給予表揚和鼓勵，對錯誤的、疏漏的意見建議及時進行糾正。

4.實際運用延伸發展促升華

知識，要學以致用。總結延伸階段，要讓學生及時歸納學法，促進知識升華。例如，在總結某一類題的算法時，可以根據學生的身心特點，以及當時學習狀態，選擇有針對性的、靈活多變的方式方法，調動起學生的積極性和主動性，讓學生認為自己是教學主體，在自主活動中學會觀察、學會分析、學會動手、學會合作、學會提高。

四、小組合作學習的效果

一是發展了學生的社會知識性。通過實施小組合作學習不僅滿足了學生學習和交往的需要，使學生在評價反思中形成了良好的學習和交往的技能，促進了學生學習能力和生活能力的發展，性格也發生了很大變化。如很多學生變得開朗、能正確認識自己和評價他人、抵制了以自我為中心的行為，能站在他人的角度思考問題。

二是提高了教學質量。教師為學生學習創設了明顯區別于一般教學過程的良好環境，以提升學生素質能力為中心、為目的，培養學生強烈的問題意識，使他們學會自主創新，掌握學習方法，同時培養了嚴謹科學的良好素質。學生在掌握了扎實基礎知識的同時，學到了真正的技能，做到了“活學活用”。不僅有效提高了學生的成績，減輕了學生的課外負擔，更端正了學生的學習態度，形成了良好的學習行為。

三是形成了教學合力。每個學生平等參與，學生與學生、學生與小組、小組與小組、學生與老師之間，得到深入具體的交流，知識的形成過程中，學生們動腦、動手、動口，互相啟發、互相交流、取長補短、共同進步。

四是激發了學生興趣。在照顧學生個別差異的同時，每個學生都獲得了成功的體驗，取得了成就感，進而激發了學習興趣。小組合作學習是集體教學中合作學習和個別指導的有機結合，優等生、中等生、后進生分別取得或多或少的分層效果，每一個學生共同參加、共同努力、共同收獲、共同分享成功，彼此間學會了交流、學會了合作，得到了不同程度的提高。

參考文獻：

[1]王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學.華中師范大學，2006，（04）.

[2]李柏峰.小學科學課小組合作學習的實踐研究.東北師范大學，2006.

[3]張中西.試論小組合作學習中的自主學習.現代教育科學，2010，（05）.

[4]劉志慧.小組有效合作學習的關鍵.江西教育，2010，（32）.