新課程背景下初中作文教學(xué)的思考和基本要求

林峰

初中作文教學(xué)，必須以教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的九年一貫整體設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，在小學(xué)低、中、高年級(jí)（即第一至第三學(xué)段）基礎(chǔ)上，進(jìn)行初中（即第四學(xué)段）獨(dú)立寫(xiě)的訓(xùn)練系列。應(yīng)該循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的小學(xué)階段習(xí)作能力進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏使之合格，積極采取更有效的銜接訓(xùn)練和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)措施，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容、擁有自己獨(dú)特素材庫(kù)等兩個(gè)基本要求，來(lái)改變初中作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。

初中作文整體設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏銜接訓(xùn)練一、初中作文教學(xué)的階段目標(biāo)以及“返工現(xiàn)象”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》按九年一貫整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)階段的目標(biāo)是構(gòu)成總體目標(biāo)的一級(jí)臺(tái)階，意在體現(xiàn)語(yǔ)文課程的階段性和整體性有機(jī)統(tǒng)一。以作文教學(xué)為例，從說(shuō)話字詞訓(xùn)練、片段習(xí)作訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練，再到初中階段的文體寫(xiě)作訓(xùn)練，一線貫之，層層疊加，構(gòu)建了的第一學(xué)段的樂(lè)意寫(xiě)，第二學(xué)段的自由寫(xiě)，第三學(xué)段的學(xué)會(huì)寫(xiě)，第四學(xué)段的獨(dú)立寫(xiě)的訓(xùn)練序列。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系，它的層遞序列體現(xiàn)了義務(wù)教育階段寫(xiě)作訓(xùn)練的科學(xué)性。

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和研討，我們對(duì)于自己任教學(xué)段的階段目標(biāo)是明確的。比如，初中寫(xiě)作的階段目標(biāo)共有9條，其中諸如目的、文體、構(gòu)思、評(píng)改等寫(xiě)作知識(shí)類(lèi)有7條之多，另外2條則是關(guān)于感受體驗(yàn)和觀察創(chuàng)意等情感態(tài)度類(lèi)的。比起小學(xué)階段更側(cè)重于寫(xiě)作興趣培養(yǎng)、側(cè)重于情感和觀察積累的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，初中階段就相對(duì)注重寫(xiě)作知識(shí)能力的培養(yǎng)了。

但是，現(xiàn)實(shí)中，初中作文教學(xué)還是極其無(wú)奈地出現(xiàn)了因?yàn)槟曊w性而帶來(lái)的“返工現(xiàn)象”。

所謂的“返工”，原是指不合格的產(chǎn)品經(jīng)采取措施后，成為合格的產(chǎn)品。這里所說(shuō)的“返工現(xiàn)象”，是指初中生的作文寫(xiě)作不達(dá)標(biāo)，于是只好采取一些補(bǔ)救措施，回過(guò)頭去，對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作能力進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，先使他們達(dá)到第三學(xué)段的目標(biāo)，然后再進(jìn)行新一階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，使其合格。

有的初中語(yǔ)文教師在理解和執(zhí)行“課程階段目標(biāo)”時(shí)，孤立地將第四學(xué)段獨(dú)立了出來(lái)，只是埋頭研究初中階段的作文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)前三個(gè)學(xué)段訓(xùn)練情況和學(xué)情實(shí)際完全地拋開(kāi)，致使九年一貫的訓(xùn)練被硬生生地割裂開(kāi)來(lái)，前后不能銜接。

有人認(rèn)為，初中作文教學(xué)的返工是因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)失。其實(shí)，任何埋怨和推卸都只能使作文教學(xué)走向單調(diào)和狹隘。我們所要做的，就是要整體有機(jī)地認(rèn)識(shí)，了解學(xué)情，積極應(yīng)對(duì)，一起用更有效的銜接訓(xùn)練和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)措施，來(lái)早日改變目前的初中作文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，使作文教學(xué)走上陽(yáng)光大道。

二、初中作文教學(xué)最需要關(guān)注的兩個(gè)基本要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作要求的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這個(gè)目標(biāo)在文體要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)，注重了思想的交流，明確了適應(yīng)生活基本需要的底線。當(dāng)我們面對(duì)需要“返工”的現(xiàn)狀時(shí)，我們可以在總目標(biāo)的設(shè)置范圍內(nèi)，通過(guò)積極的辦法化解“返工現(xiàn)象”帶來(lái)的負(fù)面影響，使初中作文教學(xué)回歸本質(zhì)。所以，我認(rèn)為，初中作文教學(xué)最需要關(guān)注兩個(gè)基本方面要求：

1.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意思，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。初中學(xué)生的作文有兩種普遍現(xiàn)象，一種是人云亦云，千篇一律，要的例子很多是愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦和居里夫人之類(lèi)的；另一種是記流水帳，甲乙丙丁，“然后然后”，分條開(kāi)列，不帶感情，沒(méi)有對(duì)象和目的。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)自己最熟悉的生活，寫(xiě)自己最感興趣的話題，寫(xiě)日常生活中的見(jiàn)聞和感受，寫(xiě)相處時(shí)的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)?yīng)毺帟r(shí)的思考。首先，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生拓展表達(dá)的空間，要讓他們明白表達(dá)是自由的，面對(duì)命題也好，自己命題也好，你想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；想怎樣寫(xiě)，就怎樣寫(xiě)。教師再收放有度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)進(jìn)行差別化指導(dǎo)，不斷提高其作文能力和作文質(zhì)量。學(xué)生寫(xiě)作的興趣增強(qiáng)了，觀察的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)了，就可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富，引發(fā)交流的沖動(dòng)，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，真實(shí)的情感就會(huì)如甘泉般汩汩而出。其次，要給學(xué)生充分展示自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以編寫(xiě)作文集，可以籌辦作文園地，可以向報(bào)刊推薦習(xí)作，可以開(kāi)展個(gè)人作文集評(píng)比，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，保持他們對(duì)于作文的長(zhǎng)久樂(lè)趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累感興趣的素材，擁有自己獨(dú)特素材庫(kù)，盡可能擴(kuò)大素材的思想庫(kù)存。有寫(xiě)作經(jīng)歷的人都知道，沒(méi)有寫(xiě)作的材料，擠牙膏似地寫(xiě)一篇文章，最很痛苦的一件事。缺乏寫(xiě)作的材料，就會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)乏味。所以，要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，不僅僅要記在本子上，還要記在頭腦里，成為思想庫(kù)存。素材可以來(lái)自教材中，也可以來(lái)自生活中。比如，對(duì)于教材中的優(yōu)秀篇章、精彩片段、優(yōu)美語(yǔ)句，要求學(xué)生熟讀和背誦；對(duì)于難以背誦的，可以通過(guò)化整為零的方法，積少成多，最終成誦；也可以通過(guò)自己的感想來(lái)化解其主要內(nèi)容，蛻變成自己的想法。其次，著重教授觀察的方法，先記實(shí)物，再擴(kuò)展。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)觀察自然、觀察社會(huì)和生活，時(shí)時(shí)留心身邊的人和發(fā)生的事，從中捕捉和積累作文素材。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊等等媒介積累素材；鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，及時(shí)寫(xiě)觀察日記，并將其整理、歸類(lèi)。再次，有了切合素材的主干支撐，就可以進(jìn)行修飾的訓(xùn)練了。通過(guò)運(yùn)用多種修辭手法以及變化句式的訓(xùn)練等，讓作文不僅有血有肉，還有花團(tuán)錦簇。之后，當(dāng)然是合理運(yùn)用過(guò)渡、呼應(yīng)、中心句、按順序表達(dá)等，使文章銜接自然、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

新課程背景下的初中作文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)以及可持續(xù)發(fā)展，雖然我們會(huì)有追及以往的詬病的理由和推卸責(zé)任的成因，但我們最需要做的事情就是沉下心來(lái)，尋找到最適合你所教學(xué)生的方法和途徑，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈鋵?shí)到位。

在這里，需要特別提出的是，隨著計(jì)劃生育國(guó)策實(shí)施和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快等原因。近年來(lái)，我國(guó)初中生源尤其是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生數(shù)量銳減，農(nóng)村初中推行“小班化教學(xué)”已是大勢(shì)所趨。在小學(xué)學(xué)段作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中（第四學(xué)段）作文教學(xué)也必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合實(shí)際積極探索“小班化教學(xué)”模式，在內(nèi)涵和形式上，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂內(nèi)外的組織形式、師生互動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等等要隨之變革創(chuàng)新。不能因?yàn)閷W(xué)生少或生源質(zhì)量差，將作文“小班化教學(xué)”變形為隨意性教學(xué)，恰恰相反，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)我們提出新的更高的要求，教師更要敬業(yè)，面對(duì)學(xué)情實(shí)際，“俯”下身子，“沉”到班級(jí)和學(xué)生里，用心教書(shū)育人，主導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，盡可能用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生“愛(ài)”上你的作文課，積極參與、踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，彰顯素質(zhì)教育新課程背景下初中作文“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)和特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001，7.