模塊化教學在會計實務教學中的應用

施紅

針對職業(yè)學校會計專業(yè)技能教學，探討教師在教學中的教學方法，開發(fā)專業(yè)教學模塊。讓學生強化職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，掌握專業(yè)技能，重視以崗位為主導的實驗訓練，使中職學生畢業(yè)后能熟練地運用專業(yè)技能到工作中。

模塊化職業(yè)素養(yǎng)會計職業(yè)能力會計是一門技術性、實踐性很強的專業(yè)。傳統(tǒng)的會計教育注重學生理論知識的培養(yǎng)。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要從重視知識轉變到重視技能，需要強調(diào)學生將所學的學科知識轉化為能靈活運用的職業(yè)技能。這需要我們在職業(yè)教育教學過程中打破傳統(tǒng)的理論教學體系，分析會計職業(yè)能力，整合教學內(nèi)容，建立以專業(yè)崗位為主線的教學模塊，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使會計專業(yè)學生畢業(yè)能具備與會計崗位相應的職業(yè)能力。在教學中，教學改革并非易事，在強化會計專業(yè)技能時發(fā)現(xiàn)存在教材、教法等問題。

其一，在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中，從教材上看，有系統(tǒng)的基礎會計到企業(yè)財務會計（或初級會計實務）及相應的專業(yè)課程，其理論教材專業(yè)系統(tǒng)，歷經(jīng)多年教育經(jīng)驗沉淀，教師理論基礎扎實，能很好地把握和講解專業(yè)理論。而會計實訓沒有規(guī)范系統(tǒng)的教材，各職業(yè)院校根據(jù)自己需要或老師的經(jīng)驗選擇，因此現(xiàn)有的實訓基本上是零散和不系統(tǒng)的，導致實踐性教學存在根本性缺陷。

其二，規(guī)模較大的對口單招考試，雖然技能和理論各占300分，但會計理論系統(tǒng)全面，專業(yè)技能則內(nèi)容基礎簡單，因此在課時分配上更側重于理論。全國的中職學校技能大賽，是職業(yè)教育展示技能的一項重要形式，對職業(yè)學校技能教學起到了鮮明的導向作用，但是技能大賽只能影響部分專業(yè)能力強學校和部分學生，技能弱化的職業(yè)學校和學生無法跟上大賽的節(jié)奏，大賽對這部分學校和學生基本影響不大。

其三，會計專業(yè)所需要的實訓條件不夠完善，有的實訓簡化在教室里進行，態(tài)度認同為作業(yè)，學生沒有崗位的意識，沒有職業(yè)態(tài)度，導致學生畢業(yè)難于勝任某一具體所學專業(yè)工作。學習畢業(yè)只是對于學習時間到位，對專業(yè)沒有要求，導致學生對專業(yè)沒有自我要求，放松專業(yè)能力學習。

另外，近幾年財政部對企業(yè)會計準則的更新很快，經(jīng)濟法、稅法也有不斷變化，專業(yè)理論、實訓教材難于適應新法規(guī)的變化。

因此，為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)適用、能用人才為目標的職業(yè)學校應該開設以實踐為導向，能力為本位的課程專業(yè)體系。改變理論教學為主的模式，為適應培養(yǎng)目標的我們修訂教學計劃，整合教學內(nèi)容建立以職業(yè)崗位為主線的教學模塊，構建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的“模塊教學”方式。

模塊化教學，是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。在會計專業(yè)學習中，模塊化教學要求課程設置以會計實踐為主，理論教學為輔；在會計實踐中以會計職業(yè)崗位為獲得專業(yè)技能的起點，以便讓學生在實踐時獲得職業(yè)認同。同時，我們的學生還應具備繼續(xù)學習能力。

模塊一：會計專業(yè)崗位基本素養(yǎng)的養(yǎng)成

會計職業(yè)需要有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，在實際工作中，會計崗位會直接管理或間接管理資金或物資。若法制觀念淡薄容易釀成大錯，因此職業(yè)素養(yǎng)需要在學校學習專業(yè)時候同時接受法制教育養(yǎng)成相應的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是個緩慢的過程，每個學期都要開設職業(yè)道德與法律課程每周2節(jié)課，把專業(yè)素養(yǎng)作為一個模塊組成系列教案，運用案例教學法、情景教學法、討論式學法等，把會計職業(yè)道德規(guī)范，讓學生在接觸會計職業(yè)之初，就形成相應的法制觀念，這也是讓學生終身受益的教育。

模塊二：會計專業(yè)崗位基本技能認識

第一學年確定為會計基礎能力階段，學習會計基本理論和學習會計基礎技能，包括珠算點鈔、小鍵盤錄入和計算機應用基礎。會計實務基本能力訓練包括會計憑證的填制和審核，登記賬簿和報表編制，掌握出納基本技能。良好的專業(yè)基本技能是學習專業(yè)的基礎。學習用財務軟件進行會計電算化賬務處理，計算機處理會計賬務雖然開始普及，但手工賬核算模式仍然是我們學習的基礎，并廣泛適用于當?shù)刂行∑髽I(yè)中。

模塊三：會計專業(yè)能力強化

第二學年是會計專業(yè)能力強化階段，會計實訓效果能否取得預期效果，在很大程度上取決于實訓的真實性。教師每年都展開教學計劃修訂，專研實訓方案，以會計各崗位應具備的能力標準為依據(jù)編寫實訓內(nèi)容；在教學環(huán)境上改造逼真環(huán)境的校內(nèi)實訓中心，打造真實工作情形的工作間。環(huán)境真實表現(xiàn)在會計實訓中心同財務工作室，材料真實不在是文字表達，完全用真實的憑證來操作，管理的真實要求給學生定位會計、審核、總賬、出納等職位，工作流程真實。

把實際工作中的出納、工資、生產(chǎn)、倉庫、成本、往來、總賬、檔案等崗位設計成各個教學模塊，在實訓時要求學生按照業(yè)務要求和操作規(guī)范，身臨其職完成相應工作。解決學生對會計工作的感性認識，了解實際會計工作。目前，相應的會計實踐軟件仿真也能幫助學生會計實訓時達到企業(yè)真實的情景，提高實訓效果。

會計電算化實訓與手工賬配套進行，在第一學年學習基礎上，將手工賬簿資料和電算化軟件結合對結果相互印證，為學生強化專業(yè)技能。

模塊四：會計專業(yè)能力提升階段

第三學年，在學生掌握基本及具體會計工作的情形下，進行會計崗位綜合模塊操作實訓，要求學生從建賬工作開始，完成憑證的填制和審核，登記賬簿，期末進行調(diào)賬對賬結賬，納稅申報，編制會計報表，最后裝訂歸檔的系列會計工作。使學生系統(tǒng)完整地完成會計工作。在實訓中，讓學生熟悉會計工作流程，通過綜合模塊訓練，增強學生全局概念。

有條件的學校組建ERP實訓室，將學生組成競爭的模擬企業(yè)，通過分析市場，組織生產(chǎn)到策劃銷售，進行管理企業(yè)，讓學生感悟市場競爭提升管理品質。通過第三學年的綜合模擬和管理實驗，讓學生感覺接近真實的工作氛圍，到順利畢業(yè)走上工作崗位。

模塊五：會計專業(yè)能力的保證

教師的專業(yè)素質和水平直接影響學生的專業(yè)能力，針對模塊化教學方式轉變，要求專業(yè)教師勇于改革教學手段，研究教學方法，實踐經(jīng)驗只能來至于實踐。教師需要有實踐工作經(jīng)歷，才能在教授會計實務中讓學生接受的知識接近真實。學校應創(chuàng)造條件，安排教師下企業(yè)取得工作經(jīng)歷，也需要從企業(yè)聘請會計專業(yè)人員來指導學生專業(yè)實訓，推動學校會計實務課改。一個合適的考評機制對學生專業(yè)學習有很大的激勵作用，這個考評機制在專業(yè)訓練過程包括個人評價，小組評價，老師評價，模塊完成評價。基本畢業(yè)要求學生取得會計從業(yè)資格證書，優(yōu)秀的取得初級會計師資格。

為準確定位人才培養(yǎng)目標，在會計教學中實施模塊化教學模式改革，使得學生在專業(yè)技能上從基礎到具體，從具體到全面掌握本專業(yè)各個工作崗位實際工作的基本能力和技能，使其動手能力和綜合分析能力能明顯得到提高，為培養(yǎng)的學生具備畢業(yè)后從事會計工作打下堅定基礎。

參考文獻：

[1]葉倪.模塊化教學思想在信息技術教學中的應用.

[2]以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的崗位模塊教學模式的研究.

[3]賽教結合，寓學于賽.