在小學數學中培養學生探究學習的能力

路勤會

數學是一門邏輯性很強的學科，在學習時也需要探究，在探究中形成科學的學習方法，學生形成嚴謹治學的態度。所以，在小學教學中，教師要注重培養學生的探究學習能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的探究能力呢？

一、從預習開始進入探究學習

預習就是對老師未教的內容事先進行學習，這種學習方式就是一種探究，通過自己動腦思考解決一般性問題，預習是培養學生自主探究能力的重要方式之一。但是，我們一般認為，數學學習成果只看知識的結論，更為注重對基礎知與和基本技能的取得，而忽視了學生主動獲取知識的方式和態度等。老師也應該重視學生的提前預習，在預習中對知識進行初步的了解，了解自己弄不懂的地方，并帶著自己的問題有重點地在課堂聽講。而對于在預習中已弄懂的內容要聽一聽自己的理解是不是與老師的講解是一致的，如果不一致或者理解還不夠深入，就要進一步學習，直到學習到深處為止，另外，還可以從其他的角度理解這個問題。比如，在學習一位數的加法時，課本上有這樣一道練習題：5+6=？小學低年級的學習在預習時最常用的辦法是，用擺一擺學具，數一數手指等方法解決，自己在預習時已經弄懂了，但是，老師在講課的時候，除了運用自己的方法以外，老師又運用了另一種方法，先是算5+5=10，然后再算出10+1=11，最后給出了正確的答案。對于這種方法，有的學生可能是第一次見，在預習中沒有得出這樣的方法。于是，他馬上會聯系出5+7的計算方式。學生在探究性的預習中掌握到了自己沒有掌握的方法。在接下來的學習中他就會把這些方法運用起來。

二、在課堂上培養學生的探究學習能力

1.在新知識學習中培養學生的探究能力

學生是學習的主體，是課堂上的主人，學習知識需要學生親身參與，這也是探究學習的前提，自主參與是探究性活動的根本，探究性活動就是要讓學生主動參與，突出學生的主體地位，重視學生創新能力的培養。上課時，老師要認真鉆研教材，確定教學的重點、難點，了解學生的認知規律，在重點的知識處出示教學目標，讓學生感覺學習目標與自己的知識水平是有一定差距的，從而督促學生有一種學習的欲望，從而達到自己與知識的平衡，追求平衡的過程，就是學生主動參與到教學活動中去的過程，最大限度地發揮學生的學習主動性，學生的思維活躍，才能進行創新性的學習。

情境教學法也可以給學生一個良好的探究空間，讓學生主動而積極地從事學習，創設問題情境，也是給學生一個心理與新知識之間產生一個“不協調”的機會，讓學生在這種情境中不斷地探索，達到一種和諧，把學生引入一種與學習新知識有關的情境中來。在問題的學習情境中，包含著一定的探究目標，讓學生通過情境活動的思考明確學習方向；學生能在問題中產生探究欲望，這是思維活躍的動力，只要學生思考問題活躍，他們得出的答案就會更快、更好，從而產生高質量的學習效率。

2.課后鞏固練習，提高探究能力

課堂上學習的都是基礎知識，而知識的運用正是注重基礎，有了好的基礎還要在實際的生活中運用，在課的結束時，我們都對基礎知識進行拓展運用，在運用中讓學生進一步掌握知識。拓展練習是創新的有利時機。在鞏固練習中，要一題多用，一題多解，只有這樣才能啟迪學生的思維。在拓展練習時，在遵守基本原則的同時，又要放開學習，讓學生大膽學習，不要被條條框框束縛了探究，也不要給出唯一固定的結論。要讓學生在開動腦筋、創新性學習中提出問題、解決問題，從而得出自己的結論，通過自己的思考得出的結論有時候盡管不正確，但也能通過這個問題找出問題所在，總結經驗，再次創新性學習。現行教材中都是以基礎知識為主，大多數知識都是問題單一，結論也是單一的，學生只能在學習中達到“知”的層次，而不能達到“活用”的層次。學生在基礎知道學習時思維不活躍，興趣得不到開發，解決問題也沒有積極性。為了改變這種狀態，教師要將數學學習與實際問題聯系起來，設計一些開放性題，給學生創造探究的機會。

總之，小學數學探究學習就要以學生為中心，把更多的學習機會放給學生，讓他們積極主動地參與學習，善于發現學習中的問題，學會探究，學會主動學習的方式。老師應鉆研教材，把握教學重點，制定合理的目標，讓學生在一定的情境中學習，讓學生有進行深入細致思考的機會，體驗到學習的樂趣，變要我學成為我要學。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷