淺談小學文言文的個性化學習策略

尹江石

摘 要：由于時代的差異，語言的發展，現在人們使用的漢語與文言文已經有了很大的差距，這對小學生的語文學習提出了巨大挑戰。在個性化學習模式的三個環節中，個人學習，讓學生通過準確朗讀，培養語感；小組學習，讓學生交流疑惑，達成共識；全班學習，讓學生思想碰撞，多元化地理解文言文內容，體會作者的思想，讓小學生在快樂中學習歷史文化的瑰寶。

關鍵詞：小學文言文；個性化學習；學習策略

文言文是全人類公認的偉大的道德智慧寶庫，是我國歷史文化的瑰寶，是古代文學的結晶，是現代漢語的源頭。新課標要求小學生通過學習課文，理解文言文的內容，體會作者表達的思想，感受文章的深刻道理，使學生獲得正確的人生啟發。通過反復朗讀，理解文言文的釋義，體會作者表達的主題思想。由于文言文和現代文的表達形式有很大的差異，所以，對于剛接觸文言文的小學生閱讀起來必然存在一定的困難。

隨著個性化學習模式的實施，在個人學習、小組學習、全班學習三環節中，如何才能學好小學文言文，一直是小學語文教師談論的焦點。筆者根據自己的教學實踐，淺談對小學文言文個性化學習策略的幾點認識。

一、個人學習：準確朗讀，培養語感

在個人學習的環節中，應重點指導學生的朗讀。朗讀是學習文言文的有效方法。通過有感情地朗讀，可以幫助我們理解文意，更好地體會文章的思想感情。在個人學習的環節，教師要求學生一定要借助工具書讀準字音和理解文章內容，做到熟讀。

朗讀文言文要建立在熟練的基礎上，正所謂“熟讀成誦”就是這個道理。另外，朗讀還應建立在理解文章內容的基礎上，這樣，才有利于讀出文言文的感情和韻味。如，在教長春版五年級語文下冊《〈論語〉四則》的學習中，筆者就讓學生通過自由朗讀，讀出自己最喜歡的句子，并初步感受凝結在語句中的儒家思想。在個人學習的環節中，教師要做好對個別學生的朗讀指導，細心傾聽學生在個人朗讀中出現的問題，并及時加以指導，注意梳理學生在朗讀中出現的共性問題，為集體輔導做好準備。

二、小組學習：交流疑惑，達成共識

在小組學習環節中，重點是讓學生通過小組學習形式，交流課前所做的翻譯。教師應要求學生借助工具書和注釋，進行準確翻譯。如，長春版六年級上冊中《賈島推敲》，“于驢上吟哦，引手作推敲之勢”，可直譯為“在驢上吟詩，舉手做推敲的手勢”。專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱、器具等可照錄不翻譯。如“賈島初赴舉”中的“賈島”為人名，可不譯。又如“遂并轡而歸，共論詩道，留連累日?！狈g時應在“遂”的后面將省略的“與之”補上。因為老師要求學生借助工具書翻譯和熟讀課文，所以在小組學習中不必一字一句地翻譯。只要把一些重要的字詞、特殊的句式、詞類的活用現象講解清楚，然后讓學生通過小組交流自己的理解，用自己的話將其疏通，個別不懂的再留待全班學習時解決，這樣既能培養學生的學習興趣，又能提高小組學習的效率，從而增強學生學習文言文的悟性。

三、全班學習：思想碰撞，多元化地理解

在全班學習環節，對于文言文首要的還是朗讀的集體練習，但時間不可過多。重點應放在學生對文言文的理解與觀點的碰撞上。教師要多引導學生對文言文的讀、思、悟，要讓學生讀得充分，讀得入理，讀出韻味，不但培養了學生的思維能力，而且理解課文也自然水到渠成。如，對《〈論語〉四則》，在加強朗讀的同時，引導學生對“不患人之不己知，患不知人也”“知之為知之，不知為不知，是知也”等語句進行多元化地理解，允許學生結合現代生活進行有個性地解讀。

此外，為了鞏固學生對課文內容的理解，培養學生學習文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生去復述、改寫、辯論、寫讀后感、表演等。如，學習《荊公改字》后，可讓學生講故事；在學習《賈島推敲》后，可讓學生改寫成記敘文或表演等。在學生做上述練習時，教師要鼓勵學生展開想象，加進一些課文中沒有的因素。這樣，既鞏固了對課文的學習，又鍛煉了學生的口頭表達能力和書面表達能力，培養了學生的想象能力，延伸、創新了文言課堂，達到了“古文新教”的效果。

對于個性化學習策略，陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子?！边@是對“因學而導”的平實概述。個性化學習策略，能給我們的文言文教學注入新的活力，充分發揮學生的主體作用，使學生樂學。根據不同的文言文內容，我們還要積極探索，勇于改革，掌握了適宜的教學方法，就能在實踐中提高文言文教學質量，充分引導學生吸收文言文這份珍貴的遺產，傳播我國的傳統文化知識。

參考文獻：

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