小組合作學習成就高效課堂

殷燕

為順應現代教育的發展需要，我校率先在我區進行“小班化教育”實驗。在傳統的大班教學，一般都是老師在前面講，四五十個學生在下面聽，教師無暇顧及每一個人，一節英語課中每個學生操練的機會較少，有個別學生只有一次甚至沒有機會去交流，有些學生發音不準往往得不到及時發現和糾正，進行會話表演更是少數學生“唱戲”，久而久之形成惡性循環。事實證明，由于班級學生數的減少，學生活動空間擴大，師生交往頻度和活動密度的增加，為關注每個學生的發展提供了有利條件。那么在小班化教學中如何做到關注每個學生，讓每個學生都有機會去和同伴交流，有效激發學生學習英語的興趣，切實提高學生的英語表達能力呢？

一、小組合作學習的角色分配與要求

（一）小組合作學習的角色分配

三（2）班共有學生24人，我把24人分為6個小組，每四個人為一組，其中一個學生擔任小組長的角色。在一開始的教學中，我按就近原則，把前后座位四個人作為合作小組，但經過實踐發現這種搭配不合理，于是我把不同層次的學生進行優化組合、優勢互補，重新進行了分組。每小組學生中既有A類學生（A類學生學習興趣較濃，學習習慣很好，能做到預習和復習，說話能力和領悟能力也較強）也有C類學生（學習習慣差，上課不積極發言，語言表達能力差且學習勁頭不足，需在老師的指引和小組同學的幫助下才能完成學習任務）。如此安排是為了在課上開展Pair Work 和Group Work時，可以讓A類學生幫助C類學生，激發其學習興趣，提高語言表達能力。小組之間基本是同質的，而組內又是異質的，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的小集體。每月根據各小組的實際情況對小組成員進行調整，目的是為了小組間盡可能達到同質。

（二）小組合作學習的要求

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

1.傾聽的要求

由于年齡特征的限制，三年級學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。首先我們要細化聽的要求，要求學生做到：一要認真專心，聽清教師和同伴的話；二要耐心，要聽完同伴完整的話，才可以發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，能做到糾正他的錯誤，并幫助他改正；四要虛心，當別人對你的發言交流有其他意見時，要虛心接受。

2.傾聽的姿勢

三年級小學生容易注意力分散，教師可以教學生做簡單的手勢，做傾聽狀。要求：身體坐直，兩腳平放于地面，腰桿挺直，目視前方，神情集中于一點。聽同學發言時，要做到神情專一。如果同學的回答很棒，可以拍手表示贊同。習慣的培養，光靠說教難以落到實處，有效地指導還應貫穿課堂教學的始終。學生養成了良好的傾聽交流習慣，合作學習起來就事半功倍了。

二、小組合作學習的教學設計

“合作學習”使每個學生都參與到教學活動中來，使學生的潛能在合作學習中得到更好的發揮，煥發出生命的活力。在教學活動中，我們把課堂還給了學生，但并不意味著課堂是“放羊式”的局面。教師是這一活動開展是否成功的核心因素，學生只有在教師的有效組織下才能有效地進行合作活動。

三、小組合作學習的評價

教學評價不是消極地對活動結果進行測量和描述的活動，而應當積極地促進活動過程，使學生受到教育。教師的評價對激勵學生參與教學活動，提高合作學習質量有著重要作用。教師一要重視個人與小組評價相結合，不能簡單地關注個別優秀學生的表現，還要注重小組間的合作交流程度，通過合理評價促進小組成員間的互幫互補互促；更要重視學習過程與學習結果相結合，在學習過程中可關注學生在合作學習中的參與程度，合作交流能力，表達能力和實踐互動能力，同時對小組的學習成果進行評價。

四、小組合作學習的初步成效

經過半學期的教學實踐研究，我發現學生在學習英語方面有了很大的進步，表現在以下幾方面：

（一）小組合作學習增強了后進生的自信心

學生學習語言的能力是有差異的，課堂上，在小伙伴的幫助下，后進生也能參與討論交流之中，他們的自信心增加了，回答問題、參與活動的勁頭就更大了。在合作學習時，學生的興致很濃，小組全體成員積極參與，讓每個學生都有開口說話的機會。

（二）小組合作學習提高了學生的學習參與率

教師從傳統的教授知識轉變為學生探索知識的引路者，變“教”的課堂為“學”的課堂，教師作為一名合作學習的參與者，走到了學生學習中去，與學生平等對話，使課堂變得輕松有趣，調動了課堂的積極性，擴大了學生的學習參與面。

小班化教學為我們全面實現小學英語的教學目的創造了一個良好的外部環境，同時，新課程理念下的小學英語教學小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革命變化，才能真正地做到尊重并發揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應的提高，讓陽光灑向每個學生，真正使我們的“小課堂”最終獲得“大收益”！

？誗編輯 謝尾合