當前教學中忽視“數學閱讀”的原因分析

藍偉玲

摘 要：在新的課程改革理念下，重視語文閱讀教學的同時，也應該重視“數學閱讀”，數學閱讀在數學教學中極為重要，對于提高學生的數學學習能力有著很重要的作用。主要就主觀原因和客觀原因兩個方面對當前教學中忽視“數學閱讀”的原因進行了較為全面的闡述。

關鍵詞：數學閱讀；忽視；原因分析

無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，加強“數學閱讀”都有極其重要的作用。重視數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養，有助于數學教材作用的充分發揮，有助于培養學生的閱讀能力，也是非常符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想的。但是，在當前的數學教學中，“數學閱讀”并沒有得到應有的重視，不僅如此，很多時候，“數學閱讀”還被教師所忽視，經過分析，原因不外乎就兩個方面的，一方面是主觀的，另一方面是客觀的。

“數學閱讀”沒有被重視起來在很大程度上是由于教師引起的。在課堂教學中，不少教師雖已經意識到了“數學閱讀”的重要性，但是由于害怕學生過早知道了所要學習的內容，進而在課堂上對所學知識產生厭倦感，或是因為學生的閱讀、自學水平參差，使得教學的起點不一，這樣一來課堂難以控制。有一部分教師卻因為不知道“數學閱讀”如何實施或不知道怎樣進行的方法上的有效指導，而放棄了對學生進行“數學閱讀”的開展。也有教師簡單地認為這是語文教學應該做的工作，數學教學根本就不需要。

數學是一門抽象的語言。“數學教學就是數學語言的教學”，數學語言具有簡潔、無歧義的特點，但數學符號往往內涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大。而在閱讀中語意轉換頻繁，要求靈活，這就給數學閱讀帶來一定難度。閱讀過程是一個內部言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程。

開展“數學閱讀”是一項長期的工作，學生的閱讀也不能僅僅局限于教學內容上出現的或拓展的一些知識，應該引導學生根據年段的高低有計劃地對課外讀物進行閱讀。低年級的學生閱讀能力較弱，可采用講讀結合的方式，設置較詳細的導讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力，高年級學生閱讀能力相對較強，可適當精減導讀提綱，減少講讀。

參考文獻：

孔秋平.小學兒童如何學數學[M].華東師范大學出版社，2001.

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