激發寫作興趣四法

齊秀梅

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。當學生把作文看做一種需要，那么他們的寫作水平會大有長進的。學生只有在學習中充分發揮主觀能動性，變被動為主動，產生興趣，才能樂于表達、想象、創造。因此，我在寫作教學初級階段中，注重從興趣入手，在激發興趣的基礎上，培養習作能力，提高習作水平。

一、轉變思想，激發習作興趣

課標中明確指出，把重點放在培養寫作興趣和自信，讓學生愿意寫作，熱愛習作。當今的作文教學中，學生對作文是望而生畏，思想上產生恐懼。為了使學生思想上不怕作文，在教學過程中，我經常引導學生：作文并不難，只要多看、多聽、多想，敢于下筆，我們的文章就會有進步，就能寫出不錯的文章來，那些作家能做到的，我們經過努力也一樣能做到，作文并不是高不可攀的。然后，在學習過程中，教師要創造輕松愉快的氛圍，進行點撥、輔導，學生的寫作水平提高了。這樣，經常性的鼓勵，久而久之，變成了學生習作的內驅力，由主導這個外圍轉化成主體這個內因。

二、轉變評價機制，激發習作興趣

由應試教育向素質教育轉變的今天，對學生的評價方式也發生了重大變化，由百分制過渡到等級制，使學生的心理產生了變化。同時在評價時教師根據學生的不同特點，表揚與批評交替使用，使全體學生都能看到希望，發現不足。在評價時，力求靈活，及時進行鼓勵性的評價，做為促進習作興趣的動力源。同時對大多數學生的文章以面批面改為主要方式，使學生及時了解習作的優缺點，知道如何修改。這樣，學生增強了自信心，對習作產生了興趣。

三、發現閃光點，激發學生習作興趣

新課標指出，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的恐懼感，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此，在教學時，讓學生表達自己的真情實感，同時發現閃光點，作為創造想象的能力；積極引導學生想象、創造出更美好的故事，更完美的形象；學生在習作時，即便是再差的東西，努力去發現也會找到閃光點，思維的火花，教師要善于抓住這些亮點，利用這些亮點。哪怕是一個主題、一個詞、一句話也不能放過，這或許是未來作家的起點，我們的表揚，疏忽，卻能影響他們的一生。這些亮點在教師的點撥下，就能使學生有所創造，使他們的習作更加完美。

四、滿足學生的表現欲，激發學生習作興趣

青少年的表現欲特強，小學生尤甚之。為此，我在教學中，充分利用這一點，通過滿足學生的表現欲，借此激發學生的習作興趣。首先，利用班級中的《作文選刊》一欄，讓每個學生的習作都有展示的機會，并由作者本人朗讀，教師進行評價，肯定文章的佳處，并引導習學生選出主題、選材、構思、用詞、開頭及結尾進行展示，給其他學生啟發和借鑒。經過一個學期后，再把展示過的作品集結印發下去，同時選優投稿，這樣在習作中調動了大多數學生的積極性，學生所有優點都要展出。并嘗試給弱勢群體留有一席之地，使整篇習作也有展出的機會，這樣既培養了競爭意識，又增強了參與意識，使弱勢群體也體驗到成功，全面激發學生的作文興趣。

通過這一系列教學活動在教學中起到主導作用，興趣引學，以外因促內因的教育教學活動，再加之教學的其他環節，學生已經由“怕寫”變成“樂寫”，每篇作文有言可敘，有感可發，學生也真正把作文寫作當成一件趣事了。

？誗編輯 李 姣